醫(yī)學(xué)生成敗歸因中的性別差異研究

周軒宇，劉 欣

(徐州醫(yī)科大學(xué)，江蘇 徐州 221000)

前 言

歸因指人們?nèi)绾谓忉屪约汉退诵袨榈脑颍侨藢?duì)影響或解釋其行為的因素做出結(jié)論的一種認(rèn)知過(guò)程。自?shī)W地利社會(huì)心理學(xué)家海德1958年提出歸因概念和理論至今，歸因始終是社會(huì)心理學(xué)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。韋納從認(rèn)知心理學(xué)的角度把成功和失敗的原因劃分成三個(gè)維度，比海德的思想有所發(fā)展，并且有助于人們對(duì)成就行為的原因進(jìn)行分析。他認(rèn)為，人們對(duì)成功和失敗的歸因，會(huì)對(duì)以后的行為產(chǎn)生重大影響。如果一個(gè)人把考試失敗歸因于缺乏能力，那么以后考試還會(huì)預(yù)期失敗，這是因?yàn)槟芰κ且粋€(gè)穩(wěn)定性的原因；如果把考試失敗歸因于運(yùn)氣不佳，那么以后考試就不大可能預(yù)期失敗，這是因?yàn)檫\(yùn)氣是一個(gè)不穩(wěn)定性的原因。

本研究試圖以韋納(B·Weiner)成就動(dòng)機(jī)歸因理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，了解、考察醫(yī)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因特點(diǎn)及性別差異，從而指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生建立積極正確的歸因模式，修正不合理的歸因傾向，提高成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)業(yè)成就。同時(shí)，對(duì)西方歸因理論在中國(guó)教育實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值做一些驗(yàn)證，為歸因理論的跨文化研究積累一些有益的資料[1]。

一、研究方法

本研究的主要方法是對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為隨機(jī)抽取的徐州醫(yī)科大學(xué)2016級(jí)專(zhuān)轉(zhuǎn)本檢驗(yàn)、護(hù)理大一學(xué)生，共收到有效答卷200份，其中男生63人，女生137人。本次調(diào)查采用的是自由反應(yīng)法，調(diào)查問(wèn)卷請(qǐng)被試根據(jù)自己成功和失敗的原因從六個(gè)維度(能力高低、努力程度、身心狀態(tài)、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、外界環(huán)境)中選擇影響最大的若干因素，數(shù)量不限。

二、研究結(jié)果與分析

醫(yī)學(xué)生的成敗歸因具體結(jié)果如下(見(jiàn)附表)。從表中可以看出，男生在能力高低、身心狀態(tài)、外界環(huán)境三項(xiàng)中數(shù)值高于女生；女生在努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞三項(xiàng)數(shù)值高于男生。其中能力高低、努力程度、身心狀態(tài)屬于內(nèi)歸因，任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、外界環(huán)境屬于外歸因。男生較高的數(shù)值其中有兩項(xiàng)是內(nèi)歸因一項(xiàng)是外歸因，女生較高的數(shù)值其中有兩項(xiàng)是外歸因一項(xiàng)是內(nèi)歸因。從而可以說(shuō)明歸因時(shí)，男生更傾向于內(nèi)歸因而女生更傾向于外歸因。由于是隨機(jī)調(diào)查，醫(yī)學(xué)院男女比例不均，男生數(shù)量較少，女生數(shù)量較多，數(shù)據(jù)可能存在誤差。

附表 醫(yī)學(xué)生的成敗歸因 n(%)

不過(guò)從總體來(lái)看，排名最高的歸因因素是努力程度，由此看來(lái)無(wú)論男女均認(rèn)為努力是成功的重要因素。

三、討 論

(一)歸因的性別差異。

“努力程度”的歸因率最高，推測(cè)這個(gè)結(jié)果與醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)有關(guān)，醫(yī)學(xué)院向來(lái)以精英教育而為人所知，勤奮努力更是醫(yī)學(xué)生的代言詞。能夠進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，大多名列前茅，平素有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律能力，想必都是付出了足夠多努力，所以大部分學(xué)生都把票投給了“努力程度”。

男生歸因時(shí)，在“能力高低”一項(xiàng)中數(shù)值較高；女生歸因則更偏向于“努力程度”，從這一點(diǎn)可以看出二者的思維差異。女生素有踏實(shí)肯干、韌性強(qiáng)、能吃苦的形象特點(diǎn)，因此，女生比男生更加強(qiáng)調(diào)努力對(duì)學(xué)習(xí)的重要性[2]。另一方面，由于兩性思維優(yōu)勢(shì)的不同，女性的優(yōu)勢(shì)在于具體形象的文科，男性更偏向于對(duì)天賦的要求高，靈活性強(qiáng)的理科，所以在自我形象的塑造方面，男性也更加重視自己的能力水平。

(二)隨時(shí)代發(fā)展性別差異的變化。

本次研究的結(jié)果和唐文的研究結(jié)果有些差異[1]。據(jù)推測(cè)可能是因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)際交流加強(qiáng)，我國(guó)社會(huì)輿論受到西方女權(quán)主義的影響，女性解放運(yùn)動(dòng)初現(xiàn)苗頭。具體可以從越來(lái)越多女性加入到社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化體系當(dāng)中；越來(lái)越多的女性開(kāi)始與男性共同分擔(dān)家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，男女社會(huì)性角色的刻板印象被打破看出。思想前衛(wèi)，樂(lè)于接受新事物的大學(xué)生首當(dāng)其沖地受到新思潮的影響，女性的自信水平提高了，更加外向，更加接納自我，悅納自我。對(duì)比25年前的研究結(jié)果，女生對(duì)能力的歸因減少了，繼而采取了更加積極的歸因方式。

然而雖然女權(quán)運(yùn)動(dòng)在開(kāi)展，但傳統(tǒng)觀念根深蒂固，女權(quán)思想與傳統(tǒng)觀念中的性別形象相沖突，在中國(guó)傳統(tǒng)的父權(quán)社會(huì)框架下難以擴(kuò)大成勢(shì)，發(fā)展緩慢、片面、不平衡，僅有的進(jìn)步也是一些表面上的改變，很多人對(duì)女性地位的提高還只停留在“女性能頂半邊天”“男人什么都要讓著女人”的階段。領(lǐng)導(dǎo)層中依舊是男性數(shù)量占據(jù)了多數(shù)，女性領(lǐng)導(dǎo)者遠(yuǎn)少于男性。父權(quán)的傳統(tǒng)思維、發(fā)展滯后的女權(quán)運(yùn)動(dòng)對(duì)男性都有深遠(yuǎn)的影響，所以男性體現(xiàn)的是相對(duì)消極的歸因模式[3]。

(三)培養(yǎng)積極的歸因模式。

韋納理論大致可以概括為：成功時(shí)做出努力和能力的內(nèi)部歸因，個(gè)人會(huì)感覺(jué)自信、滿意；做出任務(wù)容易和運(yùn)氣好的外部歸因，更容易不滿。失敗時(shí)剛好相反，做出內(nèi)歸因時(shí)，人會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而羞愧；做出外歸因則不易產(chǎn)生內(nèi)疚自責(zé)的情緒。努力而成功，體會(huì)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗也應(yīng)受到鼓勵(lì)。這種看法與我國(guó)傳統(tǒng)的看法一致。

中國(guó)是一個(gè)有著五千年歷史的東方文明古國(guó)，孔子的儒家思想深深影響著我國(guó)的人民?！皣?yán)于律己，寬于待人”是行為標(biāo)準(zhǔn)，所以?xún)?nèi)斂的中國(guó)人一般傾向于做出內(nèi)歸因。其中歸因頻率最高的努力歸因，無(wú)論對(duì)于成功還是失敗都有一定的積極作用。但是如果要培養(yǎng)積極的歸因模式，努力歸因不宜過(guò)度。醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诔踔懈咧袝r(shí)一般處于中上乃至上等，成績(jī)好的學(xué)生大多自律性強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，平時(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)足夠努力。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有足夠的內(nèi)省能力，假如歸因傾向過(guò)度內(nèi)傾，就會(huì)造成消極的后果：自我懷疑，過(guò)度勞累，從而無(wú)法意識(shí)到真正問(wèn)題的所在，錯(cuò)失成長(zhǎng)良機(jī)。對(duì)于失敗，應(yīng)當(dāng)從許多方面綜合考慮，找出真正的問(wèn)題，不要一味苛求自己。

許多研究證明了歸因內(nèi)容的屬性與情緒反應(yīng)存在著一定的關(guān)系,并進(jìn)一步影響今后的期望。把自己考試成功越多地歸于外部因素，就越少獲得成功的自豪感。把考試失敗歸于沒(méi)有能力，容易引起冷漠、抑郁的情緒，產(chǎn)生不勝任感,預(yù)期下次仍考不好，導(dǎo)致放棄繼續(xù)積極行為的傾向。而把考試失敗一定程度的歸于外部因素，有利于維持自我形象。適當(dāng)?shù)刈鲆恍┤狈εΦ臍w因,則可引起內(nèi)疚、自責(zé)、從而增強(qiáng)努力程度并對(duì)下一次取得好成績(jī)寄予較高的期望[1]。

每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中或多或少都會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)錯(cuò)誤的養(yǎng)育方式、失敗的負(fù)面經(jīng)驗(yàn)及挫折教育的大環(huán)境而發(fā)展出羞愧感。要想成為一名合格的醫(yī)生，不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，還要有健全的人格，擁有讓患者信賴(lài)的品質(zhì)。為了激勵(lì)醫(yī)學(xué)生成功后保持信心并長(zhǎng)期努力，引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的歸因是有必要的。

成功時(shí)多多歸因于努力、能力等內(nèi)部歸因有利于提高自信；失敗時(shí)適量歸因于能力和努力可以提高成就動(dòng)機(jī)，酌情歸因于運(yùn)氣和任務(wù)難度有助于減少羞愧感。教育者也應(yīng)根據(jù)具體情況，安排心理輔導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的歸因方法。如此以往，才能培養(yǎng)健康自信的性格，找到成敗的真正原因，更好地投入學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。