“微時代”教學(xué)模式的變化對學(xué)習(xí)效果影響的實證研究
——以“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)為例

朱 春 鷹

（黑龍江大學(xué) 學(xué)工部心理健康教育中心，黑龍江 哈爾濱 150080）

引言

隨著信息技術(shù)的普及，越來越多的信息終端和信息技術(shù)手段被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐，SPOC、云課堂、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于信息技術(shù)的新教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合并逐漸成為創(chuàng)新與變革傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)的路徑選擇。[1]翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式基于O2O的理念，[2]即線上線下相結(jié)合，將知識講授以視頻為載體發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺之上支持學(xué)習(xí)者課前自學(xué)，知識的內(nèi)化完善則在課堂上通過師生、生生協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來完成，通過線上線下相結(jié)合，“翻轉(zhuǎn)”知識傳授路徑，極大地滿足了學(xué)習(xí)者個性化、碎片化、自主學(xué)習(xí)的需求。翻轉(zhuǎn)課堂正在逐漸融入傳統(tǒng)教學(xué)中，并成為高校教育教學(xué)改革的重要舉措。[3]

在社會發(fā)展與時代進(jìn)步的同時，大學(xué)生群體越來越關(guān)注自身的心理健康，他們把尋求心靈自由，追求有意義的人生作為目標(biāo)。心理健康是一種狀態(tài)，追求心理健康是一個過程，而不僅是一個結(jié)果。近年來教育部明確了加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和心理教育的方向及要求。明確提出大學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。課程旨在使大學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)大學(xué)生自我心理保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，[4]通過課程的學(xué)習(xí)不僅能了解相關(guān)知識，還可以增加自我探索技能，樹立正確的自我意識，在遇到問題時能夠進(jìn)行積極的自我調(diào)適，有良好的生活狀態(tài)。

傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育課程主要采取面授的模式，該模式存在三個問題：（1）教學(xué)課時不足且內(nèi)容較多，知識傳授的方式是單向填鴨式的，教學(xué)效果較差；（1）學(xué)生對心理健康教育了解程度參差不齊，個性化學(xué)習(xí)的需求無法得到滿足；（3）在教學(xué)的過程中，課上無法講授的知識所帶來的知識空白，缺乏必要的彌補(bǔ)渠道。[5]為解決上述問題，本研究將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于黑龍江大學(xué)大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中，通過應(yīng)用SPOC 平臺中豐富的功能及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，經(jīng)過近兩年的教學(xué)實踐，積累了豐富的教學(xué)、學(xué)習(xí)行為、評價、成績等行程型數(shù)據(jù)，筆者應(yīng)用數(shù)據(jù)分析方法對其進(jìn)行比對分析，得出了研究結(jié)論，基于該研究的相關(guān)數(shù)據(jù)和成果也可以為未來SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的研究提供更多的理論參考與數(shù)據(jù)支撐。

圖1 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

一、教學(xué)模式設(shè)計

（一）問卷分析

圖2 學(xué)生參與授課方式調(diào)查表

圖3 學(xué)生對“心理健康”了解情況

圖4 喜歡該課程采用哪種形式

本研究選取2018年參加大學(xué)生心理健康教育課程學(xué)習(xí)的64名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為數(shù)據(jù)樣本，并基于此進(jìn)行學(xué)習(xí)效果實證研究。[8]教師在課前基于SPOC平臺中的調(diào)查問卷功能定制并發(fā)放三份調(diào)查問卷。第一份調(diào)查問卷（圖2 您以前參與過以下哪種學(xué)習(xí)方式）是多選問卷，調(diào)查反饋數(shù)據(jù)匯總分析得知：有96.88%（62人）的學(xué)生參與過PPT授課，有46.88%（30人）的學(xué)生參與過MOOC授課，有18.75%（12人）的學(xué)生參與過SPOC授課，還有2位學(xué)生選擇了其他，填寫的是團(tuán)體心理輔導(dǎo)，面對面單獨輔導(dǎo)。第二份調(diào)查問卷（圖3學(xué)生對“心理健康”這個概念了解的情況）是單選問卷，調(diào)查反饋數(shù)據(jù)匯總分析得知：有3%（2人）的學(xué)生對心理健康的概念非常了解；大多數(shù)人都集中到比較了解26%（17人）和一般了解53%（34人）層面，僅有1個學(xué)生完全不了解心理健康的概念。第三份調(diào)查問卷（圖4 您最喜歡心理健康教育課采用哪種形式）是多選問卷，調(diào)查反饋數(shù)據(jù)匯總分析得知：有48.44%（31人）的學(xué)生希望課堂面授，有53.13%（34人）的學(xué)生希望網(wǎng)絡(luò)授課，有23.44%（15人）的學(xué)生希望讀書指導(dǎo)，有25%（16人）的學(xué)生希望有小組討論環(huán)節(jié)，有45.31%（29人）的學(xué)生希望有團(tuán)體心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，有42.19%（27人）的學(xué)生希望有互動體驗實踐活動環(huán)節(jié)，有17.19%（11人）的學(xué)生希望有問答談話環(huán)節(jié)。三份調(diào)查問卷經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計基本反映出當(dāng)前大學(xué)生對心理健康教育課程的了解程度及其希望獲取知識的教學(xué)模式的基本狀況：（1）部分學(xué)校對MOOC、SPOC教學(xué)形式有接觸了解，這有益于教師開展教學(xué)活動；（2）學(xué)生對心理健康概念有一定程度的了解。（3）學(xué)生對心理健康教育的課程學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望和知識渴求，希望教師采用多種方式進(jìn)行授課并交流，這也有助于SPOC教學(xué)的順利開展。[9]

(二 )教學(xué)設(shè)計

教師根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果有針對性地完成教學(xué)設(shè)計，同時形成教學(xué)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以根據(jù)課程思維導(dǎo)圖中的提示信息有選擇地修讀課程，[10]進(jìn)而形成符合其自身需要且個性化定制的學(xué)習(xí)計劃，見圖5。教師在上傳學(xué)習(xí)資源的同時，還要仔細(xì)設(shè)計線下教學(xué)活動流程，為線下互動學(xué)習(xí)與討論交流做好鋪墊。學(xué)生通過課程導(dǎo)讀、視頻學(xué)習(xí)、觀看教學(xué)資源等方式做好線上學(xué)習(xí)，在此過程中的疑問可通過SPOC平臺與教師進(jìn)行交流與溝通。[11]

大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容應(yīng)依據(jù)問卷調(diào)查的分析結(jié)論來優(yōu)化調(diào)整，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計環(huán)節(jié)，本研究采用了知識單元的概念[12]，以“知識單元”將“大學(xué)生心理健康教育”的課程分為八個專題，[13]如圖5所示。所謂“知識單元”，是指一種相對獨立的單元內(nèi)容和形式，圍繞這個相對獨立的內(nèi)容可以分解出的若干相對集中的知識點，如“大學(xué)生情緒管理”這個專題，可以根據(jù)微課的制作要求將專題切分為“情緒知多少、情緒的識別與表達(dá)、情緒的管理與控制”等知識單元，這不僅有利于教師制作課程資源，更有利于學(xué)生利用碎片化時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖5 “大學(xué)生心理健康教育”課程內(nèi)容設(shè)計

（三）活動實施

教師要根據(jù)學(xué)生的層次、專業(yè)等條件設(shè)計課堂中活動環(huán)節(jié)。[14]本課程活動設(shè)計分為五部分：（1）檢驗預(yù)習(xí)效果：通過查看學(xué)生課前預(yù)習(xí)（視頻內(nèi)嵌測試、視頻學(xué)習(xí)、交流互動等）的行為記錄來檢驗學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果；（2）內(nèi)容講授：通過檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果，教師要結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程存在的難點問題進(jìn)行講授；（3）實踐活動：學(xué)生在課上要完成教師布置的實踐任務(wù)，同時每位學(xué)生給得到教師的個別化指導(dǎo)；（4）分組討論：將課上學(xué)生分為6個小組，以十人為單位分組，每個組都有討論專題，每個人都要在組內(nèi)發(fā)言并參與組內(nèi)討論，以達(dá)成相互學(xué)習(xí)的目的；（5）課堂總結(jié)：教師對教學(xué)過程進(jìn)行全面總結(jié)，這對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性的提升有著重要作用。

（四）跟蹤指導(dǎo)

SPOC 模式強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)者如果學(xué)有余力則可以通過課后擴(kuò)展學(xué)習(xí)的方式獲取更多的知識，并輔之以教師的課后跟蹤指導(dǎo)。課后擴(kuò)展自學(xué)與教師輔導(dǎo)相結(jié)合就能夠有效增強(qiáng)學(xué)生思維過程的獨立性，提升其協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。SPOC教學(xué)的目的是讓學(xué)生在基于SPOC模式的平臺學(xué)習(xí)的過程中，能夠最大限度的吸收教學(xué)的知識點，而授課教師則可以通過課后跟蹤指導(dǎo)的方式來幫助學(xué)習(xí)者完成知識遷移，[15]教師有針對性地基于課堂知識設(shè)置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則可參照自身的的知識水平與應(yīng)用能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇通過何種學(xué)習(xí)方式來完成教學(xué)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)方式包括：線上研究討論、線下協(xié)作等。教師根據(jù)學(xué)生的問題反饋和協(xié)作討論的交流記錄，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，提出方向性的建議，學(xué)生可以圖形、文字、動畫、視頻等多種形式在學(xué)習(xí)平臺上展示并可以與教師及每一位同學(xué)進(jìn)行交流討論，教師還可以跟蹤指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可據(jù)此完成課程目標(biāo)。

（五）評價體系

評價體系是該模式中最重要的環(huán)節(jié)之一，它基于數(shù)據(jù)分析對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評價和總結(jié)性評價，二者相互結(jié)合（包括在線學(xué)習(xí)時間、答疑、作業(yè)等環(huán)節(jié)），共同組成了學(xué)生的綜合成績及評價。SPOC平臺可以自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡，這些軌跡以數(shù)據(jù)的形式存儲于SPOC平臺之上，可以通過使用統(tǒng)計分析工具進(jìn)行分析統(tǒng)計，分析結(jié)果能夠幫助教師快速、準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣點、難點，以及隨時調(diào)整授課的內(nèi)容和方式。[16]通過SPOC平臺中的視頻內(nèi)嵌測試、在線測試、課堂互動、交流討論等環(huán)節(jié)形成多元化的總結(jié)性評價，教師可以隨時調(diào)整評價指標(biāo)的權(quán)重，平臺將實時計算出學(xué)生的課程總成績，生成成績單的同時也會形成總結(jié)性評價，詳見表1所示。

表1 SPOC平臺課程成績權(quán)重表

簽到 5分 利用SPOC平臺簽到，簽到時間為每次上課前，全部完成簽到者為滿分，最多不超過上限分?jǐn)?shù)課程視頻 20分 每章節(jié)都有課程視頻，全部看完者得滿分，單個視頻分值平均分配訪問數(shù) 20分 有效訪問平臺次數(shù)越多，此項分?jǐn)?shù)越高，本課程設(shè)置訪問數(shù)達(dá)到100次為滿分，最多不超過上限分?jǐn)?shù)討論權(quán)重 5分 教師或?qū)W生會發(fā)布課程相關(guān)的討論內(nèi)容，同學(xué)們積極參與者有加分，有效參與討論10次的同學(xué)此項成績可得滿分100分 占期末學(xué)生總成績的50%

二、數(shù)據(jù)實證分析

通過對同班學(xué)生兩學(xué)期“大學(xué)生心理健康教育”課程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，第一學(xué)期的學(xué)生人數(shù)共有60人，在春季學(xué)期進(jìn)行，教學(xué)方式基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生出勤率不高，作業(yè)環(huán)節(jié)存在著應(yīng)付過關(guān)的情況，整體教學(xué)效果不佳，未能達(dá)成教學(xué)預(yù)期。第二學(xué)期的學(xué)生人數(shù)共有64人（有4名插班生），在同年的秋季學(xué)期進(jìn)行，教學(xué)方式基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，基于數(shù)據(jù)的教學(xué)效果實證分析如下：

我站在房間的一邊，一半心思聽艾爾和克里斯蒂娜聊天，一半心思看莫莉和愛德華拼命“廝殺”。愛德華出手要比莫莉快很多，因此，我敢肯定莫莉今天輸定了。

（一）滿意度調(diào)查分析

為了從數(shù)據(jù)的視域?qū)嵶C學(xué)生對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度，在最后一次課上對全體學(xué)生開展了問卷調(diào)查，調(diào)查采取匿名方式，觀測點分為教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、總體評價三部分。問卷設(shè)計基于Likert五級量表法，[17]分析結(jié)果如下表。

表2 SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度調(diào)查表

由表2可知，在教學(xué)環(huán)境環(huán)節(jié)，學(xué)生對學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性流暢性滿意度不高（均分4.10），但是普遍對已有課程資源相對滿意（均分4.88），在教學(xué)過程環(huán)節(jié)，學(xué)生從對教師教學(xué)能力和授課內(nèi)容滿意度（均分4.88）、對教學(xué)視頻滿意度（均分4.88）、對整個網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績構(gòu)成的滿意度（均分4.91）、對與教師交互答疑的滿意度（均分4.94）方面都有較高的認(rèn)同度，這充分說明教師在授課環(huán)節(jié)做了認(rèn)真準(zhǔn)備，并且得到學(xué)生的普遍認(rèn)可，但只有對作業(yè)量和作業(yè)難度的滿意度一項得分較低（均分4.81），這說明學(xué)生課后學(xué)習(xí)壓力較大，應(yīng)適當(dāng)減少作業(yè)量并降低作業(yè)難度。在總體教學(xué)評價環(huán)節(jié)，只有利用學(xué)生提高綜合素質(zhì)一項得分較低（均分4.81），學(xué)生對此授課模式比較認(rèn)可，但是課程對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用程度仍需進(jìn)一步確認(rèn)。文章針對調(diào)查問卷詳細(xì)分析了學(xué)生提出的建議，得出結(jié)論為：一是課程預(yù)習(xí)及作業(yè)量較大；二是學(xué)生平時課程較多。因此，對于很多基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，其完成預(yù)習(xí)和按時完成作業(yè)的難度較大。基于以上，要求授課教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中要適當(dāng)減少預(yù)習(xí)量并降低作業(yè)難度。[18]調(diào)查結(jié)論不僅反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀況，還體現(xiàn)出基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足，這為教學(xué)模式的改進(jìn)與教學(xué)效果的提升提供了重要的依據(jù)。

（二）成績分析

第一學(xué)期沒有設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)，只設(shè)置了期末考試并記錄最終考試成績，從期末考試的數(shù)據(jù)分析來看，總體教學(xué)效果不佳，學(xué)生中普遍存在著應(yīng)付考試的情況，導(dǎo)致考試成績的有效性和參考性不強(qiáng)。第二學(xué)期采取SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，經(jīng)過各教學(xué)環(huán)節(jié)的測評，學(xué)生成績分析如圖6所示：獲得90分以上的學(xué)生22人（14%）；80分以上的學(xué)生總計44人（70%），統(tǒng)計圖中只有4人獲得了70分以下。這4人成績較低的原因從成績結(jié)果構(gòu)成上可知，其考試分?jǐn)?shù)較高，而其學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)較低，導(dǎo)致其最終成績較低?；趦蓪W(xué)期成績的比較分析可知：第二學(xué)期雖然參與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，但是最終成績較好，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

圖6 第二學(xué)期學(xué)習(xí)成績分析圖

（三）影響因素分析

基于SPOC平臺中學(xué)生行為數(shù)據(jù)，利用SPSS19軟件進(jìn)行兩個維度的數(shù)據(jù)相關(guān)性分析，具體如下：

1.觀看課程視頻和平時作業(yè)相關(guān)性分析

觀看課程視頻是基于SPOC平臺開展教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，利用Pearson 相關(guān)性對學(xué)生觀看課程視頻和平時作業(yè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能夠得出結(jié)論：觀看課程視頻較好的學(xué)生，其平時作業(yè)完成情況也較好，反之作業(yè)完成情況較差。

表3 觀看課程視頻和平時作業(yè)相關(guān)性分析

如表3中所示，觀看課程效果直接作用于平時作業(yè)的成績，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高教學(xué)效果。相關(guān)系數(shù)R=0.684，限制性水平遠(yuǎn)大于0.01，表明課程視頻和平時作業(yè)呈現(xiàn)正相關(guān)，由此可見，學(xué)生觀看視頻的效果好壞影響著平時作業(yè)完成的好壞。

2.訪問次數(shù)與最終成績相關(guān)性分析

SPOC平臺是學(xué)生課前課后參與學(xué)習(xí)的重要工具，在課程最后利用Pearson 相關(guān)性軟件對學(xué)生的最終成績和SPOC平臺訪問次數(shù)做分析，能夠得出結(jié)論經(jīng)常訪問SPOC平臺的學(xué)生期末總成績較好：

表4 訪問次數(shù)與考試成績相關(guān)性分析

如表4中所示，顯著性水平表明SPOC平臺訪問次數(shù)與考試成績呈高度正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)R=0.691，限制性水平遠(yuǎn)大于0.01，由此可見，學(xué)生SPOC平臺的訪問次數(shù)直接影響其考試成績，即學(xué)生訪問SPOC平臺次數(shù)越多則其考試成績越高，由于平臺訪問次數(shù)只占影響因子的10%，因此此項分析能夠說明大多數(shù)學(xué)生在訪問時都在進(jìn)行和學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，并不是單純的刷訪問量或累積在線時間。

三、建議與結(jié)論

（一）建議

1.教學(xué)前內(nèi)容及任務(wù)設(shè)計要適當(dāng)

（1）要注重教學(xué)前內(nèi)容設(shè)計的質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要基于調(diào)查問卷的結(jié)果，教學(xué)內(nèi)容主要以文字、音視頻、圖像、動畫等資源為主，要選擇生動性強(qiáng)、教學(xué)意義性強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)、并容易被理解的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不可千篇一律，要根據(jù)教學(xué)行程性數(shù)據(jù)的變化對內(nèi)容進(jìn)行及時更新。（2）要注重教學(xué)前任務(wù)設(shè)計的量。教學(xué)前任務(wù)過重，學(xué)生就會有較大的心里負(fù)擔(dān)及逆反心理。在滿意度調(diào)查問卷中“對作業(yè)量和作業(yè)難度的滿意度”這項得分較低，原因在于很多學(xué)生有比較繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，很難抽出更多時間完成課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)。因此，給出以下建議：學(xué)生預(yù)習(xí)時間要適當(dāng)；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不宜過多；應(yīng)適當(dāng)增加完成作業(yè)的時間。

2.鼓勵學(xué)生積極參與所有教學(xué)環(huán)節(jié)

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程需要學(xué)生的全程參與與配合，因此，教師要做好充分準(zhǔn)備：（1）通過向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂特點和優(yōu)勢，讓學(xué)生明確教學(xué)模式的變化，使其在了解的基礎(chǔ)上積極調(diào)整自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式；（2）讓學(xué)生了解并熟練應(yīng)用SPOC平臺，通過教學(xué)前的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生能夠熟練使用SPOC教學(xué)平臺，學(xué)生接受新鮮事物能力比較快，因此教師要采用多種手段讓學(xué)生盡快主動地熟悉和使用SPOC平臺，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與到所有教學(xué)環(huán)節(jié)中去，成為SPOC教學(xué)的組成部分而非看客。

（二）結(jié)論

1.學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度較高

通過兩個學(xué)期教學(xué)對比，學(xué)生的滿意度有較大提升。學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中的目標(biāo)更明確，有利于更好地完成課堂任務(wù)。在第一學(xué)期教學(xué)過程中，學(xué)生的出勤、作業(yè)、考試情況都不是很好，第二學(xué)期通過問卷調(diào)查中的“SPOC平臺可以啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣”（均分4.91分）和“愿意有更多的課程采取這種方式”（均分4.97分）兩項得分可以得出結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的滿意度和獲得感均有較大提升。

2.有助于實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)

應(yīng)用課前問卷是SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很重要的環(huán)節(jié)，通過此環(huán)節(jié)可以及時了解教學(xué)的水平層次，授課教師可以根據(jù)問卷情況制定個性化的教學(xué)任務(wù)，還可以根據(jù)每次課前學(xué)生實時數(shù)據(jù)分析，有針對性地調(diào)整教學(xué)及任務(wù)設(shè)計，有助于學(xué)生實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.有效提升學(xué)習(xí)效果

通過第二學(xué)期基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，64位學(xué)生中，有85%的學(xué)生完成了在線視頻學(xué)習(xí)，有75%的學(xué)生在要求時間內(nèi)完成了作業(yè)，參與有效討論的學(xué)生占95%以上，參與課上簽到、調(diào)查等教學(xué)活動的學(xué)生占83%，最終完成考試成績在80分以上的學(xué)生接近了70%。以上數(shù)據(jù)，實證了該模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與課程學(xué)習(xí)的主動性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實現(xiàn)了從問卷分析到評價體系的五個環(huán)節(jié)，使學(xué)生完成了從知識的淺層認(rèn)知到深度學(xué)習(xí)的過程。基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)論表明，學(xué)生對該教學(xué)方式的認(rèn)可度較高，具備一定的優(yōu)化空間，也存在著一些亟待解決的問題，這些問題還需更多研究者深入研究，也為教學(xué)模式的革新指明了方向。