農(nóng)村中小學(xué)教師“研訓(xùn)一體”模式建構(gòu)探究

肖帆

[摘? ?要]農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)負效應(yīng)現(xiàn)象未得到有效緩解，這在很大程度上與教師知識結(jié)構(gòu)老化，思想陳舊，教學(xué)方法亟待創(chuàng)新，對新課程理念的理解不夠深入有很大關(guān)系。中小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，教師的教學(xué)水平、專業(yè)技術(shù)以及師德素養(yǎng)對學(xué)生的影響深遠。因此，構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教師“研訓(xùn)一體”模式，有利于加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，提高教師教學(xué)水平，促進課堂教學(xué)效率的有效提高。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中小學(xué);教師;“研訓(xùn)一體”;模式建構(gòu)

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）15-0075-02

近幾年，在教學(xué)實踐過程中，筆者愈發(fā)感受到農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)體系上存在的不足：很多教師雖然每年都會參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，但是其目的在于完成學(xué)分任務(wù)，在培訓(xùn)過程中的心態(tài)、意識以及行為都處于被動接受狀態(tài)，培訓(xùn)過后無強化鞏固，沒有實際反思。這就造成了農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)雖正規(guī)，但培訓(xùn)效果卻不佳的現(xiàn)狀。不斷推進的新課程改革，對農(nóng)村中小學(xué)教師和教師培訓(xùn)提出了新的要求。在新形勢下，為了繼續(xù)探索農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)觀念，提高其教育水平，提升其科研能力，助力農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，我們應(yīng)立足教師教學(xué)實際，將教育科研、教師培訓(xùn)以及課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，積極構(gòu)建“研訓(xùn)一體”的模式。

一、構(gòu)建模型，貫徹“研究與培訓(xùn)一體化”的理念

結(jié)合“探索、指導(dǎo)、培訓(xùn)、管理”要求，農(nóng)村中小學(xué)可以構(gòu)建“點面結(jié)合”與“菜單式”的“研訓(xùn)一體”教師培訓(xùn)模式。一是“點面結(jié)合”培訓(xùn)模式，主要通過校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等途徑開展培訓(xùn)活動?！包c面結(jié)合”培訓(xùn)模式又包含專項培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)以及名師培訓(xùn)三方面，逐層深入，以點帶面。特殊培訓(xùn)主要針對農(nóng)村中小學(xué)新教師和兼職教師;骨干培訓(xùn)則主要針對教研骨干、研訓(xùn)員、學(xué)校校長等骨干教師，培訓(xùn)內(nèi)容以科研、教研為主;名師培訓(xùn)主要是通過名師的作用，促使骨干教師參與培訓(xùn)，從而影響全區(qū)所有教師的培訓(xùn)。此外，還可以由學(xué)校骨干型教師與新進教師組成“一帶一教”，通過結(jié)對子讓新進教師能夠汲取更多的教學(xué)經(jīng)驗，而骨干教師也能夠在幫扶新進教師的過程中，吸收更多新的想法與思路，進而實現(xiàn)互利共贏，促進不同階段教師的全面發(fā)展、共同進步。此外，還可以通過聘請專家學(xué)者開展教育講座，或由外聘人員與學(xué)校經(jīng)驗型教師、骨干型教師共同組成專家團，分享先進的教育理念和創(chuàng)新的教育方法，以切實促進學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。二是“菜單式”研訓(xùn)模式。根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師日常教學(xué)所需，擬定不同的培訓(xùn)專題，制定出具體的培訓(xùn)“菜單”。而教師可以根據(jù)自身實際，結(jié)合自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選擇所需的研修項目，采取先研后訓(xùn)、邊研邊訓(xùn)等方式，不斷發(fā)展自身能力。通過大力實施“菜單式”培訓(xùn)模式，可以大大調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，不僅有助于磨煉教師的管理能力，還有助于整個區(qū)域教師科研水平的提升，進而助力教師自我成長目的的實現(xiàn)，有效提高“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)模式的有效性。

二、以課題為載體，實現(xiàn)教學(xué)互動

對于農(nóng)村中小學(xué)教師“研訓(xùn)一本”模式的構(gòu)建，可以結(jié)合集中培訓(xùn)，專家講座，專題研究和現(xiàn)場觀察等方式。教師可以集中起來，一起研討如何提高課堂教學(xué)效率，如何高效使用教材，如何高質(zhì)量備課……在相互交流、探討的過程中生成精彩的課堂。教師還可以通過提問“我的教學(xué)高效嗎？我如何實施高效教學(xué)？”反思“為什么我的教學(xué)效率不高？我如何提高教學(xué)效率？”進而獲得教學(xué)成就感。在新課程改革持續(xù)推進的當下，農(nóng)村中小學(xué)校必須要協(xié)同教師一道大力改革教學(xué)模式，根據(jù)不同階段學(xué)生的培養(yǎng)目的進行分層社區(qū)培訓(xùn)。研討會可以提高教師參與學(xué)校培訓(xùn)的積極性，可以為每位教師提供一個表達自我的平臺。具體活動的開展方式可分為以下幾種：一是分課題組研討。根據(jù)中小學(xué)校現(xiàn)有的課題，針對課題實驗中存在的問題進行分組研討，共同尋求解決策略。二是分年齡探討。根據(jù)年齡將教師劃分為大中小三個層次，針對各個年齡層的教師常遇見的教學(xué)問題進行探討，可從教案設(shè)計、活動開展、教育資源整合等方面入手。三是針對當前教師共同關(guān)注的問題進行研討。由學(xué)校教研組收集每學(xué)期教師在教學(xué)、教研過程中普遍存在的問題，然后組織召開全員研討會，通過對實例和反思的討論，以集體智慧和團隊力量引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。此外，除了探討一些熱點問題外，還可以針對當前教師在教學(xué)活動中存在的教學(xué)偏差、行為偏差以及意識偏差現(xiàn)象，提出問題，讓教師積極思考，相互交流，以此來促進他們能力的提升。

三、注重教師的專業(yè)成長，提高教師的綜合素質(zhì)

教師的專業(yè)成長是一個漸進的過程。學(xué)校必須關(guān)注教師的每一成長階段，根據(jù)不同階段的成長需求，建立廣闊的發(fā)展平臺，創(chuàng)造機會，讓每位教師都能看到發(fā)展的希望?？梢詮膬煞矫嫒胧郑阂环矫妫槍η嗄杲處煷蛟旖虒W(xué)大練兵平臺。根據(jù)學(xué)校實際情況開展預(yù)約聽課、隨堂看課、學(xué)期評課等活動，讓青年教師能夠得到一對一的指導(dǎo)，切實提高其課堂組織水平與教學(xué)能力。同時，通過親身實踐，讓他們得以在實地考察中觀察、挖掘以及分析問題，找到癥結(jié)所在，提高他們對課堂教學(xué)的把控能力，讓科學(xué)教育理念內(nèi)化他們的自我意識，并在不斷的教學(xué)練兵中落到實處，切實提高他們的教學(xué)水平。另一方面，創(chuàng)設(shè)精彩實踐平臺。古語有云：“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！币虼耍瑢W(xué)校必須要拓寬教師的視野，積極為其打造“走出去”的教學(xué)實踐平臺。通過鄰校交流、區(qū)域活動、外出培訓(xùn)等途徑，鼓勵教師積極走出去，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教學(xué)模式，然后安排實踐教學(xué)，讓他們通過匯報、模仿等形式將這些先進的理念、觀點內(nèi)化為自己的思想。同時，根據(jù)教師個體發(fā)展實際，學(xué)?？砂才判逻M教師參與校內(nèi)各項教研組活動，融集體之智慧，加快其專業(yè)成長，使其形成具有自我特色的教學(xué)風(fēng)格，提高其綜合素質(zhì)。

四、豐富培訓(xùn)模式，增強培訓(xùn)模式的靈活性

就農(nóng)村中小學(xué)教師而言，受環(huán)境、地理以及政策等多方因素的影響，師資隊伍質(zhì)量有待提升。同時，教師專業(yè)能力的高低影響其核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師只有具備過硬的專業(yè)技能，扎實的教學(xué)功底，才能更好地勝任農(nóng)村教育工作，進而實現(xiàn)自我職業(yè)理想。教師專業(yè)能力的發(fā)展，將有助于提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。對此，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)創(chuàng)新研訓(xùn)理念，豐富研訓(xùn)模式，增強培訓(xùn)模式的靈活性。首先，校外學(xué)者和學(xué)校專家相結(jié)合。聘請校外知名專家學(xué)者、特級教師定期來校開展知識講座，將先進的教育理念、教學(xué)模式引進來。其次，校外觀摩與校內(nèi)交流相結(jié)合。根據(jù)學(xué)校實際情況，有計劃有組織地安排學(xué)校教師到省、市、縣參與各種國培計劃、教育技術(shù)培訓(xùn)活動，鼓勵教師積極參加省，市組織的教學(xué)研討會，觀察精品課程。教師在參加培訓(xùn)后，可以通過講座、公開課等，向?qū)W校的其他教師報告，確保新理念、新方法能夠落實、傳遞。最后，現(xiàn)場培訓(xùn)與在線研究相結(jié)合。為了增強研訓(xùn)實效性，除進行現(xiàn)場研訓(xùn)活動外，還可以開展網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動，讓教師能夠借助互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地進行交流，實現(xiàn)思維碰撞。

針對農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的建設(shè)與培訓(xùn)所積極構(gòu)建的“研訓(xùn)一體”模式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)化成長。但是，受諸多外力因素的影響，對于“研訓(xùn)一體”模式的建構(gòu)，我們還需要進行不斷的探索、實踐才能進一步完善。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 沈偉.“研訓(xùn)一體”有效性的行動研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

[2]? 丁旗松.教科研訓(xùn)一體化實施初探：淺析教師研訓(xùn)工作模式[J].教育界，2016（2）：6-7.

[3]? 鄧求平，劉碩鵬.充分發(fā)揮“研訓(xùn)一體”優(yōu)勢? ? 助力教師專業(yè)發(fā)展[J].教師，2018（1）：117-118.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）