當(dāng)前臨安區(qū)特殊學(xué)校在讀兒童的家庭教育現(xiàn)狀及對策

徐佳

摘 要：在我國，絕大多數(shù)特殊兒童家庭教育都存在弊端和不足，而家庭教育作為特殊兒童教育的基礎(chǔ)教育甚至是終身教育，其質(zhì)量好壞直接關(guān)系到特殊兒童的后天發(fā)展，維系著整個(gè)家庭乃至社會(huì)的和諧。本文總結(jié)了臨安區(qū)特殊學(xué)校在讀兒童家庭教育的實(shí)際現(xiàn)狀，從家庭受教育水平、經(jīng)濟(jì)狀況，教育方式、寄宿制、特殊兒童自身特點(diǎn)等背景因素進(jìn)行分析，針對特殊兒童家庭教育中存在的的問題進(jìn)而提出相關(guān)的解決對策，希望可以幫助到這些特殊兒童的家庭。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;家庭教育;現(xiàn)狀;對策

近年來由于國家的大力發(fā)展和支持，我國的特殊教育有了明顯的進(jìn)步和提高，甚至可以說是質(zhì)和量飛躍的提升。但和西方的發(fā)達(dá)國家相比，仍有明顯的不足和弊端。尤其是特殊教育中的家庭教育，更是被主流教育所忽視。特殊兒童的成長離不開家庭，離不開家庭教育，所以，特殊兒童家庭教育必須要引起重視。2008年，我國修訂通過了《中華人民共和國殘疾人保障法》，第十八條規(guī)定：“國家、社會(huì)、學(xué)校和家庭對殘疾兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育?！盵1]以上國家出臺(tái)的政策法規(guī)，說明特殊兒童的家庭教育逐漸走向大眾的視野，家庭教育對特殊兒童發(fā)展的重要作用日益凸顯。

本文以臨安區(qū)特殊學(xué)校為調(diào)查研究載體，分析在讀兒童的家庭教育狀況并提出相應(yīng)的解決對策。

一、家庭教育現(xiàn)狀及成因

首先對臨安區(qū)特殊教育學(xué)校的大體情況進(jìn)行介紹。該校為寄宿制學(xué)校，目前共九個(gè)年級(jí)，在讀學(xué)生總計(jì)76人，主要由智力障礙，唐氏綜合征，自閉癥，腦癱，學(xué)習(xí)障礙和精神障礙的各類特殊兒童組成，其中住校生41人，占54%。16名學(xué)生的父母至少一方為特殊人士，占21%。42名學(xué)生的家庭是農(nóng)村貧困家庭，占55%。70名學(xué)生的父母為高中以下學(xué)歷，占92%。10名學(xué)生的家庭為離異家庭，占13%。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，結(jié)合特殊兒童家庭基本情況調(diào)查表、特殊兒童家庭教育問卷調(diào)查、家長訪談，班主任和生活老師交流，筆者自身的特殊教育工作經(jīng)歷，得出當(dāng)前臨安區(qū)特殊學(xué)校在讀兒童的家庭教育確實(shí)存在一些問題。

（一）家長受教育程度普遍不高

家長文化低，缺乏相關(guān)的特殊教育理論知識(shí)，不了解特殊兒童的特殊性，從根本上不知如何實(shí)施家庭教育，常常束手無策，導(dǎo)致孩子的家庭教育幾乎是空白的，這不利于學(xué)校教育、社區(qū)教育的延伸和強(qiáng)化，而家庭教育作為學(xué)校教育、社區(qū)教育最基礎(chǔ)的一環(huán)，直接影響整個(gè)特殊教育的效果。

（二）家庭的經(jīng)濟(jì)水平差

根據(jù)調(diào)查表示，55%的家庭為貧困家庭。特殊兒童家庭確實(shí)存在著勉強(qiáng)維持基本生活開銷，有的家庭入不敷出這種經(jīng)濟(jì)狀況。家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是特殊兒童教育和康復(fù)的強(qiáng)有力后盾，而貧困的家庭經(jīng)濟(jì)，讓特殊兒童的發(fā)展和教育舉步維艱。

（三）家庭教育的兩極化

1.漠不關(guān)心

這類家長認(rèn)為特殊兒童無法治愈而放棄治療，忽視了早期干預(yù)，錯(cuò)過了最佳治療期。把孩子的教育全權(quán)依托學(xué)校，不聞不問，忽視家庭教育的作用，更不會(huì)配合學(xué)校的教育教學(xué)。

2.過度溺愛

對于這種過度化的教育，其實(shí)不難理解，此類家長認(rèn)為自己對孩子有虧欠，是自己的原因造成了孩子的殘疾，于是把數(shù)倍過量的愛強(qiáng)加給孩子，來減輕自己所謂的罪惡感。這雖然值得同情，卻是自我欺騙和麻痹的手段，是一種錯(cuò)誤的教育觀念。

（四）寄宿制是把雙刃劍

1.住校學(xué)生的家庭教育普遍缺失，家長配合度低

特殊學(xué)生就學(xué)住校分文不收，這極大程度減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，并且學(xué)生在住校期間，家長完全處于教育的空窗期，卸掉了孩子在家時(shí)沉重的精神壓力。久而久之，家長們適應(yīng)了這種學(xué)校分擔(dān)教養(yǎng)的模式，對孩子缺乏關(guān)心和關(guān)愛，家庭教育更是無從談起。有些家長甚至提出兩三個(gè)月接送一次的想法，殊不知學(xué)生最終是要回歸家庭的。

2.對于特殊兒童，寄宿制有利有弊。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的生活能力有著積極作用

眾所周知，對于特殊兒童來說，生活技能教育是最基本。而寄宿制的好處就是培養(yǎng)了學(xué)生的生活能力。規(guī)范合理的生活安排，科學(xué)系統(tǒng)的管理制度，對學(xué)生生活習(xí)慣的養(yǎng)成起到了良好的促進(jìn)作用。

（2）封閉的模式阻礙了學(xué)生接觸社會(huì)

寄宿制使學(xué)生不能及時(shí)獲得家庭的關(guān)愛，不利于情感發(fā)育，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生在校時(shí)的情緒狀態(tài)，給學(xué)校的教育和管理增加難度。

二、解決當(dāng)前家庭教育問題的若干策略

（一）家長層面

家長作為家庭教育的執(zhí)行者，起到不可或缺的重要作用。想獲得良好的家庭教育，首先就要提高家長的自身素質(zhì)。

1.調(diào)整心態(tài)，釋放壓力

利用家長會(huì)，讓家長間相互溝通，宣泄不良的情緒;舉辦家長培訓(xùn)班，教給家長康復(fù)知識(shí)和技能，緩解家長無助的情緒;樹立康復(fù)成功個(gè)案，鼓勵(lì)家長建立康復(fù)的信心。端正心態(tài)，以積極地情緒去影響感染孩子，讓家庭教育走上健康的軌道。

2.樹立正確的教育觀念

根據(jù)孩子的實(shí)際情況，確立教育目標(biāo)，并為之努力，制定科學(xué)系統(tǒng)的教育康復(fù)計(jì)劃。

3.學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識(shí)和康復(fù)技能

特殊兒童家長要認(rèn)真學(xué)習(xí)特殊教育知識(shí)，諳熟特殊兒童心理和行為發(fā)展規(guī)律，通過自學(xué)，參加培訓(xùn)班等方式，練習(xí)家庭支持和康復(fù)技能訓(xùn)練，幫助孩子開展行為矯正訓(xùn)練[2]。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校教育作為特殊兒童教育的一環(huán)，和家庭教育互相影響，互相促進(jìn)。

1.提高教師自身的素質(zhì)

首先，教師要不斷學(xué)習(xí)，以專業(yè)和扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力為特殊兒童提供良好的教育;其次，教師要學(xué)會(huì)聆聽，了解家長的需求，必要時(shí)刻也是家長心理的疏導(dǎo)者;同時(shí)，教師要提高溝通能力。教師作為學(xué)校和家庭的中間人，負(fù)責(zé)雙向傳遞信息，有時(shí)也需要調(diào)節(jié)家校矛盾。

2.積極開展家校合作

積極開展家校合作，是一個(gè)雙贏的行為。學(xué)校要發(fā)揮主動(dòng)作用，家庭也應(yīng)積極參與，相互配合，發(fā)展特殊教育。

（三）社會(huì)支持層面

對于特殊兒童的學(xué)校教育，得到了多方面的支持與參與，而家庭教育作為基礎(chǔ)教育，往往被忽視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，要關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制[3]。

1.改善特殊兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況

國家應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的政策，扶持低收入家庭，給予一定的政策傾斜和經(jīng)濟(jì)支持，改善特殊兒童家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。為特殊兒童家長提供就業(yè)崗位，建立完善的保障體系，緩解家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。

2.提升公眾對特殊兒童的家庭教育關(guān)注度

特殊兒童的家庭教育，只有走進(jìn)大眾的視野，得到重視，才能順利開展。利用各種有效的傳媒方式，如社會(huì)活動(dòng)、報(bào)刊、書籍、電視節(jié)目，互聯(lián)網(wǎng)等媒介，一方面為特殊兒童的家長提供大量的信息和情感支持，一方面作為公眾宣傳的窗口，讓各界關(guān)注特殊兒童的家長，使特殊兒童的家庭得到關(guān)注和支持，推進(jìn)特殊兒童家庭教育的發(fā)展。

三、結(jié)尾展望

我國先后出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，大力發(fā)展和支持特殊教育，完善特殊教育體系，組織各種力量，建立全面的支持系統(tǒng)，都為特殊兒童的家庭教育的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障，相信在各方共同的努力下，所有問題都會(huì)迎刃而解，讓我們一起期待特殊教育春天的到來！

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育司，中國殘疾人聯(lián)合會(huì)教育就業(yè)部編.特殊教育文件選編[C].（1990-1995）（內(nèi)部資料），1996：32.

[2]藺萬斌，漆大鵬.我國大陸地區(qū)特殊兒童教育的發(fā)展探究[J].北京電子科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：14-20.

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[N].人民日報(bào)，2010-07-30（1）.