文化導(dǎo)入策略在大學德語教學中的運用分析

任玲

摘要：本文將重點探討和分析文化導(dǎo)入策略在大學德語教學中應(yīng)用的必要性和有效路徑，以期能夠充分展現(xiàn)文化導(dǎo)入的價值功能，全面提高大學德語教學水平，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的德語人才。

關(guān)鍵詞：文化導(dǎo)入策略;大學德語教學;運用

在學習語言的過程中單單學會詞匯和語法是遠遠不夠的，更為關(guān)鍵的是要了解不同文化之間的差異性，重視提高學生的跨文化意識，這樣學生才能更為深入透徹的理解語言的內(nèi)涵，在應(yīng)用語言時也能游刃有余，得心應(yīng)手。以上就是大學德語教學中應(yīng)用文化導(dǎo)入策略的價值所在，希望廣大德語教師能夠充分認識到運用文化導(dǎo)入策略的重要意義，尊重文化差異，培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，致力于為德語人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、文化導(dǎo)入的必要性

一直以來，大學德語教學過程中教師都將主要精力放在理論知識的傳授上，經(jīng)常性的對學生進行聽說讀寫訓(xùn)練，希望能夠夯實學生的德語基礎(chǔ)，提高學生的語言應(yīng)用水平，殊不知這種教學方法過于落后，死記硬背只會消磨學生學習德語的熱情，引起學生的反感，而學生在跨文化交流時也容易出錯，大大打擊了他們的自信心，之于學生自主學習意識的培養(yǎng)是極為不利的。發(fā)生這一現(xiàn)象歸根究底在于大學德語教學理念缺乏科學性和先進性，學生的跨文化意識不強，往往將中國文化生搬硬套在德語知識上，嚴重影響到了跨文化交流效果。通過運用文化導(dǎo)入策略，將德國的歷史、文化、國情編入教材中，增加學生對德國的認識，同時加強中國文化與德國文化的對比，讓學生能夠言之有物，學生在跨文化交際時就會充滿自信，真正將德語為己所用，流利的與他人進行交流，有助于促進中國傳統(tǒng)文化的傳播，提高我國的國際影響力?；诖耍髮W德語教師應(yīng)積極實施教學改革，合理應(yīng)用文化導(dǎo)入策略，以豐富教學內(nèi)容，提高德語教學的實效性，致力于給學生德語能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二、文化導(dǎo)入策略在大學德語教學中的應(yīng)用路徑

現(xiàn)代教育事業(yè)的快速發(fā)展促使教學理念得到了更新，在大學德語教學中文化導(dǎo)入策略的應(yīng)用具有一定的必然性，需要在傳授語言知識的同時將德國的歷史文化、風土人情循序漸進的滲透給學生，調(diào)動學生的主觀能動性，進而提高大學德語教學效率和教學質(zhì)量。具體而言，文化導(dǎo)入策略的應(yīng)用要從以下幾個方面著手：

（一）詞匯和熟語教學

在德語教學中教師應(yīng)將具有代表意義的詞匯和熟語進行對比教學，讓學生深刻認識到德國人和中國人的思維差異性，學生將會有恍然大悟之感，在應(yīng)用德語知識時也不會輕易犯錯了。比如說中國人認為豬好吃懶做，蠢笨不堪，而德國人卻將豬當作是幸運的化身，如果學生不了解豬在德國人心中的地位，用諷刺的語言來形容，當然會讓德國人感到十分的反感，在跨文化交流中雙方也會不歡而散。反之，若學生對于詞匯和熟語產(chǎn)生了深層次的認識，對于他們的代表意義也能了然于心，那么跨文化交流就會更加順利，學生還能形成強大的自信心，對于德語的學習熱情也將空前高漲。

（二）加強語法訓(xùn)練

如果說漢語體現(xiàn)了辯證思維，那么德語就是邏輯思維的產(chǎn)物，這就意味著二者在應(yīng)用上具有明顯的不同，學生在學習德語時應(yīng)適當轉(zhuǎn)變思維，才能取得事半功倍的效果，避免漢語式德語的出現(xiàn)。譬如說“他是我的一個朋友”，用德語譯為“Er ist einer meiner Freunde."所有格的使用是為了展示他和我的朋友之間的關(guān)系，可見德國人的邏輯思維相當嚴謹。因此在大學德語教學中教師要加強對學生邏輯思維的培養(yǎng)和語法訓(xùn)練，讓學生能夠靈活應(yīng)用連接詞來造句，習慣于在另一種思維的支配下使用語言，以便更好的用德語傳情達意，提高學生的德語口語交際能力。

（三）交際習俗與禮儀教學

對于中國人而言，如果在交談時適當?shù)年P(guān)心他人隱私能夠拉近雙方距離，體現(xiàn)雙方的親密，與之相對的是，德國人非常注重對個人隱私的保護，他們在交流時不喜歡談?wù)搨€人隱私，這點需要學生能夠引以為戒，在交流時盡量避免涉及隱私類的話題，以保持交流雙方心情的愉悅。教師在德語教學中應(yīng)將中國人和德國人的不同行為模式加以比較，讓學生從文化差異角度著手，分析產(chǎn)生行為差異的原因，學生就會認識到在不同的場景中不能完全按照慣性思維進行處理，而是要站在他人的角度思考問題，給予他人更多的尊重，在此情況下跨文化交流必然會取得更加突出的成效。

（四）積極調(diào)整教材內(nèi)容

文化導(dǎo)入并不意味著單純的向?qū)W生傳達德國文化，更為重要的是中國文化和德國文化的比較，讓學生認識到文化之間的差異性，促進跨文化交流的順利進行。大學德語教學通常是以教材為依托開展的，目前我國高校所用的德語教材普遍缺少中國文化相關(guān)內(nèi)容，當務(wù)之急是調(diào)整教材內(nèi)容，增加趣味性的知識，激發(fā)學生的學習興趣，學生在德語課上就會保持注意力的高度集中，學習效率也會更高。在教材中應(yīng)編入社會與家庭、神話與宗教、名勝與古跡等，這些是跨文化交流時經(jīng)常涉及的話題，有益于加強學生理論和實踐的融合，提高大學德語教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，文化導(dǎo)入策略在大學德語教學中的應(yīng)用是培養(yǎng)學生跨文化意識和能力的重要途徑，教師應(yīng)積極調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，在詞匯、語法、習俗教學中向?qū)W生傳遞德國文化，加強中國文化和德國文化的對比，以此來強化學生的記憶，提高學生的理解能力、思維能力和表達能力，確保學生在德語學習中能夠早日有成，獲得綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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