高中英語復(fù)習(xí)課如何落實(shí)學(xué)生的主體地位

朵龍

摘? ? 要： 英語是一門語言實(shí)踐課，學(xué)生要很好地掌握語言技能，必須積極參與課堂互動(dòng)和反復(fù)實(shí)踐，在整個(gè)教學(xué)過程中主動(dòng)參與、全員參與、積極參與、探究學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識(shí)的可能和限度。教師的教是外因，外因必須通過內(nèi)因起作用。英語是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的交流工具，英語教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)懂會(huì)用。要培養(yǎng)他們實(shí)際應(yīng)用語言的能力，必須切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞： 高中英語? ? 復(fù)習(xí)課? ? 主體地位

現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特征是尊重學(xué)生的主體地位，注重喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)、和諧地發(fā)展。教師的教就是為了學(xué)生的學(xué)，他關(guān)注的是傳遞的過程和方式。學(xué)生的學(xué)是為了獲得英語學(xué)習(xí)的能力，他注重的是關(guān)于英語的信息。英語教學(xué)的成效主要在于學(xué)生的學(xué)，衡量課堂教師的質(zhì)量，主要是看學(xué)生在課堂上是否全身心投入，看學(xué)生的手、腦、眼、耳、口等器官是否全部調(diào)動(dòng)起來，看學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握和提高的程度。教師的各種努力都是為這一目標(biāo)服務(wù)的，教師的勞動(dòng)只有轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自覺行動(dòng)，才能收到實(shí)效。新課堂要求在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。在課堂上，通過對(duì)課本知識(shí)的消化、吸收，把書中的巨型結(jié)構(gòu)、體裁故事用自己的思維組織描述，進(jìn)行知識(shí)遷徙，把書面內(nèi)容生活化，通過學(xué)生的主動(dòng)運(yùn)用，通過自己的積極加工與創(chuàng)新，提高生成英語的能力。筆者對(duì)于新課程指導(dǎo)下的英語復(fù)習(xí)課教學(xué)做了一些反思，對(duì)英語復(fù)習(xí)課如何落實(shí)學(xué)生的主體地位提出了想法。

一、講解，讓學(xué)生自己參與

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。自古以來課堂上都是以老師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)地靜聽。殊不知光老師講，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位、消極狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐證明，如果讓教于學(xué)生，讓學(xué)生做小先生，學(xué)生講老師聽，學(xué)生講學(xué)生聽，那么不僅能強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在復(fù)習(xí)課中，適宜學(xué)生講的內(nèi)容，嘗試讓學(xué)生模仿教師的講課方法，到講臺(tái)上講，讓學(xué)生講自己對(duì)知識(shí)的理解，表達(dá)自己的思維過程。如在評(píng)講試卷中的完形填空這一題型時(shí)，有時(shí)候筆者會(huì)請(qǐng)做得不錯(cuò)的學(xué)生來講評(píng)，將他的做題思路講給別的同學(xué)聽，學(xué)生的思維和考慮角度往往更貼近學(xué)生的實(shí)際，因?yàn)樗麄兊脑~匯積累量、理解能力等都很相似，所以每一次小老師上臺(tái)講評(píng)時(shí)課堂氣氛都十分活躍，學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)非常強(qiáng)烈，而且能積極地提出疑問，這種嘗試體現(xiàn)了教學(xué)民主，最后教師再重點(diǎn)點(diǎn)撥，教學(xué)效果非常好。學(xué)生獨(dú)立思考、嘗試解釋的行為本身，對(duì)個(gè)體來說就是一種創(chuàng)新活動(dòng)，加之學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言表達(dá)能力。另外，學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極舉手而教師未讓回答時(shí)非常失望的樣子，就是這種心理的外在表現(xiàn)。角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，從機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)，成功的講解會(huì)使學(xué)生更加自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、規(guī)律，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，構(gòu)建新知識(shí)體系。以下是筆者在復(fù)習(xí)課練中常采用的一種教學(xué)模式。

如教八上“Whats the matter？”中的重點(diǎn)句型Its adj. to do sth.時(shí)，筆者不會(huì)直接告訴學(xué)生。P11出現(xiàn) Its easy to have a healthy lifestyle， and its important to eat a balanced diet.這兩個(gè)句型，筆者先讓學(xué)生畫出這兩句型，朗讀并盡可能地背出，然后通過拓展練習(xí)，學(xué)生很容易找出其中的規(guī)律，大大增強(qiáng)他們學(xué)英語的自信心。

在單元復(fù)習(xí)練習(xí)時(shí)，筆者會(huì)挑選一至兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后出一些拓展練習(xí)，讓學(xué)生思考、探討，鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找規(guī)律并說出規(guī)律。在學(xué)生認(rèn)真思考熱烈討論之后，會(huì)請(qǐng)一些學(xué)生主動(dòng)說出他們的看法，就算他們積極發(fā)言但理解錯(cuò)了，筆者也會(huì)先表揚(yáng)學(xué)生敢想敢說，然后請(qǐng)一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，引導(dǎo)他們用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，并準(zhǔn)確得出規(guī)律，最后筆者循著學(xué)生的思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納、總結(jié)。聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，筆者深深地感到，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知，真正提高教學(xué)效率。

三、問題，讓學(xué)生自己提出

以往的英語復(fù)習(xí)教學(xué)模式為老師問學(xué)生答，問題思路局限在教師的框框內(nèi)，不能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴順從思想，缺乏質(zhì)疑問題的精神，思維將缺少主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)中，可以從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生從不敢問到想問，從不會(huì)問到善問，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性引入復(fù)習(xí)課教學(xué)中。

放手讓學(xué)生提問題，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極思考的良好品質(zhì)。比如在一些簡(jiǎn)單的語法填空的句子練習(xí)后，讓學(xué)生自己去理解、去分析、去討論，然后讓學(xué)生提出“為什么這里要加ing？為什么名詞在這里要用復(fù)數(shù)形式”等一連串問題，學(xué)生提出的問題自己分析，自主學(xué)習(xí)，互相討論，在教師的點(diǎn)播下自行解決，用自己的思維方式進(jìn)行開放性、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，獲得自主學(xué)習(xí)成功的情感體驗(yàn)。“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。如果問題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，疑問由學(xué)生自己提出，更能貼近學(xué)生的思維實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知要求，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)自始至終鼓勵(lì)學(xué)生提問，突出學(xué)生的主體地位。

四、錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己分析

學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知的學(xué)習(xí)有正遷移也有副遷移，教師在教學(xué)中所要做的是：促進(jìn)正遷移，防止負(fù)遷移。但是，“負(fù)遷移”往往是防不勝防的。教師一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生不要出錯(cuò)，學(xué)生卻反復(fù)出錯(cuò)。在英語單元自測(cè)中，學(xué)生出錯(cuò)最多的題目是寫作。經(jīng)常出現(xiàn)中文式的句子，動(dòng)詞原型作主語，句子中不管第幾人稱什么時(shí)候動(dòng)詞老是沒有時(shí)態(tài)的情況，這是讓一些英語老師最疼痛的地方。怎么才能讓學(xué)生在寫作過程中盡量減少“一錯(cuò)再錯(cuò)”呢？筆者主要采用的是將學(xué)生的錯(cuò)誤分類，從學(xué)生的習(xí)作中挑選一些典型的錯(cuò)例，讓學(xué)生自己去分析、去討論、去辨析、去更正、去體會(huì)。以下是一些典型錯(cuò)例：

1.Last weekend he go to the aquarium.

2.My father do exercise once a week.

3.Lucy never eat junk food because it is unhealthy.

4.Eat too much not good.

5.On his way off Yao Ming like look book at home.

學(xué)生通過自己獨(dú)立思考和小組討論之后，很快就將六個(gè)問題分類并準(zhǔn)確改正，這比老師分析學(xué)生“沙沙沙”拼命地記筆記的效果要好得多。因?yàn)閷W(xué)生自己去分析，進(jìn)行多角度思考，自己產(chǎn)生疑問并分析導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，這樣不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生知其然又知其所以然，更重要的是通過學(xué)生的辨析及對(duì)自己寫作過程的反思，有利于學(xué)生加深對(duì)英語句子的理解，有利于學(xué)生樹立對(duì)常見寫作錯(cuò)誤的警惕意識(shí)。

五、分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自己評(píng)定

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！弊栽u(píng)是讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己。學(xué)生想象力豐富，有很強(qiáng)的創(chuàng)意性，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)他們的行為或作業(yè)做出自我評(píng)價(jià)。在英語聽說訓(xùn)練及寫作訓(xùn)練課上，筆者經(jīng)常嘗試讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己或?qū)λ俗龀鲈u(píng)價(jià)。筆者設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)表，一方面讓學(xué)生了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是什么，另一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

學(xué)生個(gè)體存在差異，讓每一個(gè)個(gè)體都清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，在教學(xué)中可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多項(xiàng)交流，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自己。在教學(xué)中筆者經(jīng)常開展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。既讓更多的學(xué)生有發(fā)展自己見解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生互補(bǔ)的作用，又培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、和諧的氛圍中得到發(fā)展。

新課程實(shí)施以來，較少的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生變化，但陳舊的教學(xué)模式仍然存在。只有轉(zhuǎn)變師生的角色，使教師變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生成為探索者、實(shí)踐者，才能打破沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，真正給課堂帶來活力。教師活了，學(xué)生活了，學(xué)習(xí)不再是枯燥無味的過程，而是一種生命的體驗(yàn)，是一種潛能的開發(fā)，是一種藝術(shù)的享受，是一種充滿著創(chuàng)造激情和人性光輝的互動(dòng)和交流。英語課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，學(xué)生參與的程度如何，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過程中必須通過創(chuàng)造寬容、民主、和諧的教學(xué)氛圍，采取各種靈活有效的方式突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，英語課程教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，學(xué)生參與程度如何，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語教學(xué)活動(dòng)中起著重要作用。在教學(xué)中只有正確對(duì)待學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的“主體參與性”，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地處理好“教”與“學(xué)”的矛盾統(tǒng)一。最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力即“教是為了不教”，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)，而且使學(xué)生會(huì)學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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