兒童美術(shù)教育中的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)初探

丁魯豫

摘要：美術(shù)作為培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力最有成效的學(xué)科之一，越來越受到人們的重視和推崇。這意味著兒童美術(shù)教育的教師必須具備較高的教學(xué)素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中不僅要有豐富的學(xué)科知識，而且要善于掌握兒童身心發(fā)展特點和規(guī)律，讓兒童在美術(shù)創(chuàng)作中盡可能地激發(fā)出最大潛能，從而培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力、促進智力的發(fā)展。本文通過對兒童美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維能力的形成及重要性進行分析，指出教師培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的前提條件，并揭示相應(yīng)培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育? ?創(chuàng)造能力? ?思維能力

中圖分類號：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）10-0133-03

兒童美術(shù)教育是一種有意識的特殊而普遍的教育活動，是兒童基礎(chǔ)教育的重要組成部分。這一時期是個體最具有創(chuàng)造力的發(fā)展階段，應(yīng)注重對兒童美術(shù)創(chuàng)作能力和思維能力的培養(yǎng)和發(fā)掘，引導(dǎo)兒童對美術(shù)創(chuàng)作的興趣。兒童美術(shù)教育活動最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，啟發(fā)并引導(dǎo)兒童進行豐富的聯(lián)想，從而為兒童的全面發(fā)展奠定良好的成長基礎(chǔ)?！敖處熢趦和佬g(shù)教育中，應(yīng)采用啟發(fā)、聯(lián)想、求異等多種方法，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和思維能力同時把握兒童的心理和生理特點，充分培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。這對提高兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高其認知能力，有著積極的作用?！盵1]因此，教師首先要意識到在兒童美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維能力的重要性，其次應(yīng)懂得如何培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力，以便更好地將理論運用于教學(xué)實踐當(dāng)中。

一、兒童美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性

對于美術(shù)教育中的個體而言，少兒階段是其培養(yǎng)和形成創(chuàng)造思維能力的關(guān)鍵階段。這一時期，他們正處于身心發(fā)育的重要階段，對各色事物充滿了好奇的心理。在培養(yǎng)的關(guān)鍵時期具備一定的創(chuàng)作思維能力后，后面對其他各個高段思維能力的形成也能起到良好的作用，因此兒童的綜合能力也能得到提升。創(chuàng)造也是創(chuàng)新，在當(dāng)下創(chuàng)新能力是教育過程中所培養(yǎng)的重點，也將是社會發(fā)展所需人才的的具體要求。各行各業(yè)都在追求創(chuàng)新，教育領(lǐng)域也不例外，每個學(xué)科都在根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)特色進行反復(fù)推敲，在不改變兒童學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時還要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和現(xiàn)實生活中創(chuàng)造能力的形成?！皠?chuàng)造性思維的培養(yǎng)是兒童綜合發(fā)展的重要途徑之一，也是兒童美術(shù)課程中的重要組成部分。將創(chuàng)造性思維訓(xùn)練運用到兒童美術(shù)教育中，有利于兒童個性的發(fā)展和認識能力的發(fā)展，對兒童想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有極大的促進作用?！盵2]美術(shù)教育不僅僅是一門藝術(shù)學(xué)科，美術(shù)創(chuàng)作本身就依賴于大腦的思維能力的運轉(zhuǎn)，在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造思維能力時，這門學(xué)科起到了極大的強化作用。

少兒時期是身心發(fā)展極其重要的時期，在美術(shù)教學(xué)過程中，更加需要注重少兒創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，才能對其今后的智力和各方面的素質(zhì)培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在少兒美術(shù)教育的過程中，重點不在于讓學(xué)生在技術(shù)能力上有突飛猛進的提升，而在于用美術(shù)的教育來挖掘少兒的內(nèi)在潛力、創(chuàng)作能力和思維能力，在階段的培養(yǎng)中鍛煉兒童的高段思維。五至六歲的學(xué)齡前兒童對世界充滿好奇，他們的想法天馬行空，他們可以用繪畫的形式來表達他們內(nèi)心的想法和愿望，這幾乎是每個學(xué)齡前兒童的必經(jīng)階段。這個階段他們智力的發(fā)展遠遠大于對知識積累的需要，那么家長和老師對待這些畫面時，可以聆聽兒童自己來講述自己的畫面，這是兒童內(nèi)心最真實的獨白。保留下這天馬行空的想法，挖掘少兒的內(nèi)在潛力并構(gòu)建下完整的符號體系，對兒童未來的學(xué)習(xí)和成長過程中會起到相當(dāng)重要的奠基作用。

二、教師培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的前提

（一）了解兒童身心發(fā)展規(guī)律和思維能力

教育和環(huán)境在兒童身心發(fā)展上起決定作用，兒童在不同的年齡階段有不同的身心特點，教育要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律性。與此同時，邏輯思維也在迅速發(fā)展，開始從具象的思維向抽象的思維過渡，在教育過程中，應(yīng)跟隨不同階段兒童的身心變化規(guī)律進行適當(dāng)調(diào)整，最大程度的發(fā)揮教育活動在兒童身心發(fā)展中的積極作用。通常五至六歲的兒童已具備較準確地表達能力和簡單的思維能力，對萬物充滿了好奇，那么教師在這個階段可以利用美術(shù)創(chuàng)作的方式對兒童進行培養(yǎng)，引導(dǎo)式的讓兒童表達自己心中所想。

“思維能力的形成過程正是大腦發(fā)育和知識不斷累積后的必然結(jié)果，也是可以通過知識儲備量增加和不斷的思維活動鍛煉后得到加強。”[3]兒童在五至六歲時，發(fā)散思維已逐步形成，教師應(yīng)準確了解兒童心身發(fā)展規(guī)律，課堂中可通過多種方式培養(yǎng)獨立思考問題的能力，使兒童能夠用獨立思考的能力來解決實際生活中遇到的問題。

（二）在教學(xué)層面提高自身創(chuàng)造能力

教師首先應(yīng)提高自身的創(chuàng)造思維能力，樹立起自己的教學(xué)體系，有著良好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格，進行因材施教。根據(jù)各階段兒童的接受能力，組織有利于加強兒童創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)活動。在階段性的教學(xué)中，教師需要注重兒童的個體差異，避免限制兒童的思維，鼓勵每位兒童的個性發(fā)展，讓兒童表現(xiàn)出自己奇異的想法。

兒童對于這個世界充滿著好奇，易被任何的新鮮事物吸引，作為教師應(yīng)正確的了解兒童身心發(fā)展的特點，幫助兒童認識并提高審美意識和創(chuàng)造能力。在教學(xué)過程中，“有針對性地激發(fā)兒童的想象空間，讓他們在無拘無束和大膽創(chuàng)新中創(chuàng)意造型，將他們看到和感受到的豐富奇特的生活世界轉(zhuǎn)化為色彩絢麗、造型生動的美術(shù)世界，不斷提高他們的認識水平，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和動手能力。”[4]另外，兒童的美術(shù)欣賞水平在自身創(chuàng)作的過程中也起著重要的作用，由于目前美術(shù)欣賞教育還未引起過多的重視，多數(shù)老師在提供課堂欣賞的藝術(shù)作品不符合現(xiàn)在兒童的欣賞水平，導(dǎo)致兒童在欣賞的過程中感受不到美的熏陶和影響。我們應(yīng)該站在新一代的欣賞水平的未來藝術(shù)的發(fā)展方向的角度，讓兒童在欣賞階段獲得審美想象力和創(chuàng)造思維能力，更應(yīng)該放眼于兒童未來的審美能力和創(chuàng)作能力的塑造，不能僅僅關(guān)注于當(dāng)下的學(xué)習(xí)能力，僅用畫的“像”與“不像”來評價兒童。

三、兒童美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)途徑

（一）激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣

兒童成長階段，教師的習(xí)慣很容易被學(xué)生模仿，比如說沒有邏輯的表達和錯亂的思維對成長階段的兒童影響是深刻的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計良好的課堂提問方式，言簡意賅并且起承轉(zhuǎn)合，課堂中不應(yīng)過于隨意和缺乏嚴謹性，只浮于表面的提問和課程設(shè)計不能夠激發(fā)兒童的興趣和積極性，可能還會導(dǎo)致交流上的斷層。興趣是最好的老師，教師要學(xué)會站在兒童理論的高度來設(shè)計課程問題，課堂當(dāng)中注意傾聽兒童的心聲和兒童對作品最真實的感受從而激發(fā)兒童的興趣。

現(xiàn)階段的大多數(shù)教學(xué)形式都是在室內(nèi)進行的，好處在于兒童上課集中，便于管理。而不利的是兒童思維局限、欣賞范圍有限，對美的感知停留在一些藝術(shù)作品和圖片上，他們認為圖片上的才是最美的，缺乏對大自然中美的感受。對于這種情況，教師應(yīng)該在組織好秩序的同時多派幾位老師帶領(lǐng)兒童在園內(nèi)或?qū)W校周圍多多觀察大自然中的景物。在欣賞過程中可以通過美術(shù)的方式講解，讓兒童們知道各類植物的生長習(xí)性以及形狀特點，了解美的景物在大自然中無處不在?！安粌H如此，教師也可以帶領(lǐng)兒童們到本地博物館、畫院或畫展現(xiàn)場看看，當(dāng)場講解一些美術(shù)常識、美術(shù)作品的背景、作者介紹或者和兒童一起分析一下作品表現(xiàn)的內(nèi)容和意義?！盵5]這樣不僅轉(zhuǎn)換了美術(shù)的教學(xué)思路、提高兒童的審美能力、激發(fā)兒童對于美術(shù)的興趣和熱愛，還能把兒童在美術(shù)中的創(chuàng)作能力得到最大的激發(fā)。

（二）凸顯兒童的主體地位

“在兒童掌握了繪畫的線條、圖形、色彩等技能后，教師應(yīng)著重在美術(shù)活動中指導(dǎo)兒童使用多種藝術(shù)手段和藝術(shù)形式進行創(chuàng)作。”[6]五至六歲的兒童創(chuàng)作中喜歡無拘無束，但又對自己的作品注入自己的情感在內(nèi)，夸張離奇的作品下有著不凡的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。兒童的想象力是極其豐富的，教師應(yīng)該保證兒童用自己的方式來表現(xiàn)對物體真實感受的主體性。讓兒童在作畫過程中處在主體地位，啟發(fā)兒童善于發(fā)現(xiàn)有趣的事物，引導(dǎo)兒童大膽嘗試，在創(chuàng)作的過程中適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，突出兒童的主體性，激發(fā)兒童的創(chuàng)造思維能力。

（三）尊重個體差異，作有效引導(dǎo)

每個兒童由于家庭背景不同，所受到的教育不同，他們的想法五花八門，在創(chuàng)造能力和思維方式上都存在著個體的差異，那么教師在遇到這種差異時，應(yīng)進行開放式引導(dǎo)和鼓勵式培養(yǎng)，保護且尊重每一位兒童的想法?！懊佬g(shù)創(chuàng)作的過程是建立在兒童對創(chuàng)作對象的系統(tǒng)思考基礎(chǔ)之上，兒童對創(chuàng)作對象的系統(tǒng)思考過程正是對兒童進行發(fā)散思維鍛煉的過程?！盵7]那么在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在兒童美術(shù)創(chuàng)作的時來引導(dǎo)兒童獨立思考的能力，可從創(chuàng)作對象的內(nèi)涵來進行講解，也可從事物的本質(zhì)進行分析。讓每位兒童有了自己的創(chuàng)作思路，弄清自己將要表達的是一副怎樣的畫面，從而進行發(fā)散思維的創(chuàng)作。創(chuàng)作的作品中包含的是每位兒童理解的對象的內(nèi)涵和事物的本質(zhì)，是通過發(fā)散創(chuàng)造思維能力來進行呈現(xiàn)出來的畫面，這種方式對兒童的引導(dǎo)是長期存在的，既尊重了每位兒童的個體差異，也培養(yǎng)兒童創(chuàng)造思維能力。

四、結(jié)語

當(dāng)今美術(shù)教育應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中只注重知識的灌輸和技能的培養(yǎng)，而應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的，對兒童進行多方位的培養(yǎng)，把學(xué)校教育和社會教育有機的結(jié)合在一起，不斷的激發(fā)兒童的創(chuàng)造思維能力。總之，幼兒美術(shù)活動的意義不在于如何精準地復(fù)制原有的眼前的事物，而在于通過教師引導(dǎo)發(fā)散其思維、開闊其視野，用多種不同的方式培養(yǎng)兒童在美術(shù)中的創(chuàng)造性思維能力。

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