激發(fā)靈感 觸動思維 引起共鳴

范梁茂

摘 要：課堂教學(xué)中進行課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生思維最直接、最簡便的教學(xué)方法，是教師接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。如何提問，才能激發(fā)學(xué)生的靈感的火花，觸動學(xué)生的思維，引起學(xué)生的共鳴呢？然而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不少教師的提問方式還是常常出現(xiàn)這樣那樣的問題，之所以出現(xiàn)這些問題，就是因為把握不好“度“的問題。本文主要從適度、明確度、密度三個方面進行分析。

關(guān)鍵詞：提問藝術(shù) 適度 明確度 密度

古人曰：學(xué)起于思，思起于疑。教師有效的提問和理答可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的思維水平。 首先要知道有效提問必須具備目的性、針對性和激勵性。 目的性即一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目標，每一個教學(xué)活動的設(shè)計都必須圍繞教學(xué)目標步步展開。老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。 針對性即課堂上老師提出的每一個問題，必須符合絕大多數(shù)學(xué)生的水平。假如問題過于簡單，學(xué)生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任何過易或過難的問題都不可能達到預(yù)期的目的。當然，老師應(yīng)因人而宜地設(shè)計問題。就是因為把握不好“度“的問題，本文主要從適度、明確度、密度三個方面進行分析。[1]

一、把握提問適度，問題要由淺入深

要在課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須明白，課堂提問的“適度原則”。即：提出的問題既需要學(xué)生自主思考，而又是力所能及的。這樣，在不斷進行的“提問——思考——回答——鼓勵”的模式下，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。當然，根據(jù)不同學(xué)情，教師在教學(xué)過程中也要注意由易到難、由簡到繁、有淺到深、層層遞進。這樣才能促使學(xué)生進入角色，去尋求知識的真諦。對難度太大的問題，可以設(shè)計一些小步子的鋪墊性設(shè)問。例如：“將三角形按角分類，可以分為哪幾類？”學(xué)生可以毫無疑問地回答“可分為三類，銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形”。對這樣不需思考就回答的問題，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得信息量過小。但如改為“將所學(xué)圖形（三角形）進行分類，想一想可分為哪幾類？各按什么分類標準？”拿到此題，不好立即作答，需加以思索。按圖形的不同性質(zhì)有哪幾個分類標準，每一標準又分為哪幾類呢？”擴大了問題的廣度，更有利于鍛煉學(xué)生積極思考和綜合概括的能力。反之，如果提問過難過偏，超出了學(xué)生力所能及的范圍，學(xué)生難以把握和接受，甚至思維脫軌、停滯，造成課堂上的不和諧“音符”，反而影響學(xué)習(xí)效果。[2]

二、注意提問表述，問題要具體明確

眾所周知，有效的“問”是誘發(fā)學(xué)生能動“思”的“發(fā)動機”，有助于提高課堂教學(xué)效率，增進師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。但在實際課堂教學(xué)中，教師的提問內(nèi)容往往過于簡單，所提的問題過于空乏，不能緊扣教材內(nèi)容要義，不利于激發(fā)學(xué)生的思維探析活動。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，教師應(yīng)認真研析教材內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標要求以及教學(xué)重難點，對課程的主要內(nèi)容進行充分概括，使所設(shè)置的問題做到精煉扼要、言簡意賅，既能緊扣教材，突出重點、難點，又有一定的思考價值，使學(xué)生能夠通過教師所提的問題及任務(wù)要求，準確掌握和理解教材內(nèi)容的豐富而深刻的含義和作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中，因數(shù)學(xué)語言的特點是嚴謹、簡潔易懂，所以，教師提問的語言既要顧及數(shù)學(xué)本身的這種特點，又要結(jié)合學(xué)生的認知特點，語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如“看到此題，你想到什么？”這樣的問題學(xué)生不好回答。又如“觀察這兩列數(shù)列，你發(fā)現(xiàn)了什么特點？”這個問題學(xué)生也很難回答，究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對應(yīng)項之間的數(shù)量關(guān)系呢？還有發(fā)問時，對句子較長的問題或較難理解的問題，應(yīng)適當重復(fù)一遍。而對一般的問題，則應(yīng)提倡只說一遍，以免使學(xué)生養(yǎng)成不注意聽講的習(xí)慣。

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提問只有明確、具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分數(shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個分數(shù)有什么特點？”有的答：“都是真分數(shù)?！边€有的答：“分子都是1?！憋@然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分母不同的分數(shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

三、減少提問密度，問題要針對要點

課堂提問在整個課堂教學(xué)中起著重要的作用，啟發(fā)式教學(xué)的推進，大部分是通過提出問題和解決問題，或?qū)栴}做出反應(yīng)來實現(xiàn)的。但這并不意味著課堂提問越多越好，有的老師的課堂提問象連珠炮似的一個接一個，有的一節(jié)課多達幾十個設(shè)問，這樣高密度的提問，不僅提問的質(zhì)量難以保證，就連思考的時間也談不上，更不用說創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了。因此，教師所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。不但要把問題設(shè)置得好設(shè)置得巧，而且要從多層次、多角度重點設(shè)置問題，形成“問題組”，讓具有不同知識基礎(chǔ)和智力水平的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程來，學(xué)生通過積極動腦，嘗試探究，找到解決問題的辦法，從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。其實，有時答案本身不是最重要的，重要的是學(xué)生在探究的過程中所增長的知識和能力以及他們那種對數(shù)學(xué)知識不厭的追求。因此設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認識逐步深化。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)性、策略性很深的學(xué)問，教師在教學(xué)中不在于多問而在于善問、巧問，只有通過我們共同的不懈努力和不斷地實踐探索，認真鉆研提問的藝術(shù)，做到提問的適度、明確度、密度有效運用提問的策略，才能有效提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻

[1]沈中斌.良好的開端是成功的一半[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育（上旬），2011年第6期.

[2]鄭毓信.數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2008.