初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中問(wèn)題診斷及改進(jìn)措施研究

穆玉晶

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是其中的重要組成部分，是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。當(dāng)時(shí)，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，還存在著較多的問(wèn)題，如學(xué)生受漢語(yǔ)語(yǔ)言思維的影響較大、學(xué)生缺乏良好的寫(xiě)作習(xí)慣、教師的教學(xué)方式較為單一等，這影響了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升。本文先圍繞英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 解決對(duì)策

引言

當(dāng)前，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，許多教師都有著一套固定的教學(xué)模式，如先進(jìn)行案例分析，然后引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，最后由教師進(jìn)行批改等，并且教師在教學(xué)中非常重視詞語(yǔ)以及語(yǔ)法的應(yīng)用。這種教學(xué)方式雖然能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生寫(xiě)作興趣的養(yǎng)成。本文主要圍繞英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題及改進(jìn)措施進(jìn)行研究。

一、寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題診斷分析

1.受漢語(yǔ)思維的干擾

雖然都屬于語(yǔ)言類學(xué)科，但是漢語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)語(yǔ)言還是存在著較大的差別，在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，許多學(xué)生就難以擺脫漢語(yǔ)語(yǔ)言思維的影響，不管是從表達(dá)方式上來(lái)看，還是從思維模式上來(lái)看，都與漢語(yǔ)作文的范式相同。例如，在表達(dá)“我非常喜歡這個(gè)電影”一句時(shí)，許多學(xué)生就會(huì)翻譯為“I very much like the movie”，這就很好的體現(xiàn)了學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言思維，其實(shí)這句話應(yīng)當(dāng)翻譯為“I like the movie very much”。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要采取相應(yīng)的方法來(lái)改變學(xué)生的寫(xiě)作思維方式，盡可能的讓他們擺脫漢語(yǔ)思維的干擾。

2.缺乏良好的寫(xiě)作習(xí)慣

現(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)也開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)學(xué)科，但是小學(xué)所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)都是簡(jiǎn)單的單詞或者詞組的學(xué)習(xí)，都是碎片式的，而系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的內(nèi)容都是在初中學(xué)習(xí)階段才開(kāi)始的。故此，對(duì)于大多數(shù)初中生而言，英語(yǔ)寫(xiě)作就是零起點(diǎn)，再加上初中學(xué)業(yè)壓力較大，有多門(mén)學(xué)科要完成，這使得他們沒(méi)有過(guò)多的精力與時(shí)間去練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作[1]。在這種背景下，學(xué)生也就缺乏良好的寫(xiě)作習(xí)慣。與語(yǔ)文寫(xiě)作不同，學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始嘗試寫(xiě)作，并且也閱讀了大量的名著，所以當(dāng)他們升入到初中之后，他們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力就非常的扎實(shí)。然而，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力卻沒(méi)有得到有效的鍛煉，這影響了他們接下來(lái)的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

3.教師的教學(xué)方法較為單一

當(dāng)前，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師的教學(xué)主要集中于詞、句以及語(yǔ)法的講述上。這一方面是因?yàn)榻處熣J(rèn)為學(xué)生掌握了這些基本的知識(shí)內(nèi)容，那么他們的寫(xiě)作能力也自然會(huì)得到提升；另一方面是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)較重，教師需要將精力放到聽(tīng)力、語(yǔ)法以及閱讀理解等分值比重較高的題目上，這就使得許多教師忽視了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都有一套固定的教學(xué)模式，例如，先進(jìn)行案例分析，然后讓學(xué)生嘗試寫(xiě)作，再對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)模式較為單一，挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、解決對(duì)策

1.對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維模式進(jìn)行培養(yǎng)

由于文化背景之間的差異，使得我們與英美的思維方式存在著較大的差別，這使得雙方之間的溝通存在一定的問(wèn)題。如果不了解英美人的思維，了解雙方之間的文化差異，那么在溝通過(guò)程中就很容易鬧出笑話。在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生如果不能夠運(yùn)用英語(yǔ)思維模式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，那么所寫(xiě)出的文章就會(huì)引發(fā)歧義，會(huì)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤。故此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要對(duì)比英語(yǔ)與漢語(yǔ)的思維差異，讓學(xué)生了解同樣一個(gè)物體，英漢之間的表達(dá)方式是不同的。例如，英美人的思維較為直接，而中國(guó)人則比較的委婉[2]。而外國(guó)人如果贊揚(yáng)了你，你應(yīng)該說(shuō)Thank you。又比如，在表達(dá)紅茶之時(shí)，就不能夠?qū)憆ed tea ，而是black tea?？傊處熞囵B(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，要多對(duì)學(xué)生講述英漢文化之間的差異，使學(xué)生加以了解。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣

當(dāng)前，許多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作之時(shí)存在著較大的困境，與他們的缺乏寫(xiě)作習(xí)慣有關(guān)，這使得他們?cè)趯?xiě)作之時(shí)無(wú)話可寫(xiě)，不知道怎么表達(dá)。基于此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，可以從以下幾方面著手：第一，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些英語(yǔ)類的雜志或者名著，然后讓學(xué)生將一些令自己印象深刻的句子記在筆記上，慢慢的積累。第二，要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)周記或者日記。讓學(xué)生將自己日常生活中所發(fā)生的事情記錄下來(lái)，然后由教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行批改。久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作能力也自然會(huì)得到提升。

3.教師要豐富自己的寫(xiě)作教學(xué)方式

當(dāng)前，一些教師的教學(xué)方式較為單一，這打擊了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此，教師要改變以往單一的訓(xùn)練方法，要開(kāi)展多樣化的寫(xiě)作訓(xùn)練。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，可以遵循由易到難的訓(xùn)練原則，如先對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，對(duì)課文中的詞組以及句型、諺語(yǔ)等進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，然后讓學(xué)生了解這些詞組、句型的使用場(chǎng)合。這樣一來(lái)，在遇到類似場(chǎng)景時(shí)，他們就能夠活學(xué)活用。又比如，教師可以讓學(xué)生去改寫(xiě)課文，這樣不僅能夠幫助學(xué)生去記憶課文，還能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，教師還可以采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造特定的情境，然后讓學(xué)生將情境內(nèi)容表達(dá)出來(lái)[3]。如，教師可以讓學(xué)生觀看一些歐美影視片段，然后讓學(xué)生對(duì)片段中的內(nèi)容進(jìn)行討論，再將其表達(dá)出來(lái)。這種方法就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力。此外，教師還可以采用以說(shuō)促寫(xiě)的方式，由一位同學(xué)來(lái)描繪場(chǎng)景，另一位同學(xué)用語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)，這樣就增夠增加寫(xiě)作的趣味性，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與到寫(xiě)作之中。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，存在著較多的問(wèn)題，如學(xué)生易受漢語(yǔ)思維的干擾；缺乏良好的寫(xiě)作習(xí)慣，寫(xiě)作基礎(chǔ)較為薄弱；教師的教學(xué)方法較為單一，挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此，在今后的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解英漢文化之間的差異，對(duì)其英語(yǔ)思維模式進(jìn)行培養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多寫(xiě)作，讓他們養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣；豐富自己的寫(xiě)作教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如此，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力就會(huì)得到較大的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳鳳峻.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中問(wèn)題診斷及改進(jìn)措施研究[J].學(xué)周刊，2018，30：124-125.

[2]王芃.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施同伴互評(píng)法實(shí)證研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[3]周瑛.“以讀促寫(xiě)”在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的行動(dòng)研究[D].陜西理工大學(xué)，2017.