信息技術(shù)備課中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

董金楠

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果， 是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的作用可以概括為：指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教學(xué)評價(jià)。

在我們信息技術(shù)教學(xué)中，老師們經(jīng)常反思這樣的問題：“為什么怎么總是講不完課呢？”“為什么總是達(dá)不到效果呢？” 有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。我們不難從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中找到答案。只有學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)和學(xué)校有目的的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其重要性有如目的地之于走路，靶心之于射箭。教師的一切教學(xué)行為都必須緊緊圍繞“教學(xué)目標(biāo)”展開。 而信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)普遍存在的現(xiàn)狀和問題是：

1.教案或者課件上、學(xué)案上均呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但很多是復(fù)制粘貼而來，沒有教師的深入研究，形同虛設(shè)，只是呈現(xiàn)出來了， 沒有與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相聯(lián)系，使整個(gè)課堂的教學(xué)與目標(biāo)脫離。

2.部分教學(xué)目標(biāo)本身從內(nèi)容到表述不準(zhǔn)確、不具體，沒有可操作可評價(jià)性，導(dǎo)致其發(fā)揮不了應(yīng)有的作用！

3.部分教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過多，重點(diǎn)不突出。過多的教學(xué)目標(biāo)，一方面不利于突出重難點(diǎn)不利教學(xué)評價(jià)，另一方面也會給學(xué)生帶來很大的壓力。

教學(xué)目標(biāo)不重視、不準(zhǔn)確、不明確、不突出，教和學(xué)就沒有明確的方向指引。正是因此，也就難免出現(xiàn)“達(dá)不到教學(xué)效果”“怎么總是講不完課”的現(xiàn)象。要解決以上普遍問題，“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)要達(dá)到三個(gè)具體的基本要求。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性——明確的教學(xué)方向

1.要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，它是編寫教材、進(jìn)行教學(xué)、評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當(dāng)然，也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。我們編制的所有目標(biāo)不能低于或高于標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。

2.要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。 不同教材有不同的特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，尤其是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)情況去考慮目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。

3.要結(jié)合學(xué)生學(xué)情。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒有任何實(shí)用價(jià)值。對學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮，尤其是學(xué)生已有知識和能力。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體性——可評價(jià)、可操作

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體性，是指教學(xué)目標(biāo)的確定和表述應(yīng)力求明確、具體，可操作、可評價(jià)。避免含混不清和不切實(shí)際。 例如：某位老師《信息與信息技術(shù)》一節(jié)中教學(xué)目標(biāo)的表述為：“初步了解生活中的各種信息特征”。這就是一個(gè)含糊不清的說法，究其原因就是行為動(dòng)詞的不準(zhǔn)確?！俺醪搅私狻边@樣的行為動(dòng)詞，不能給教學(xué)過程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)以具體的指導(dǎo)。行為動(dòng)詞如不準(zhǔn)確，可操作性、可評價(jià)性就不強(qiáng)。為解決這一問題，我們可將四類行為動(dòng)詞逐一細(xì)化為更為易于操作、可評價(jià)的表述方式。例如：“了解”類行為動(dòng)詞：如說出、寫出、辨認(rèn)、選出、舉例、復(fù)述、描述和識別；“理解”類行為動(dòng)詞：如解釋、說明、闡述、歸納、概述、概括、判斷、整理；運(yùn)用類行為動(dòng)詞：如分析、比較、探討、討論、質(zhì)疑、總結(jié)、評價(jià)。學(xué)生感悟力等情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的行為動(dòng)詞：如經(jīng)歷、感受、參加、嘗試、交流、合作、分享、體驗(yàn)、認(rèn)同、接受、同意、反對、稱贊、關(guān)注、尊重、克服、擁護(hù)等。使教學(xué)目標(biāo)的表述更加具體、可操作、可評價(jià)。 現(xiàn)在，我們將其修改為：“學(xué)生通過搜集材料并結(jié)合生活中的各種信息，舉例說明信息的一般特征。”在這個(gè)修改后的教學(xué)目標(biāo)中即明確了操作方法“通過搜集材料并結(jié)合生活”，又明確了評價(jià)方法“舉例說明”這樣的教學(xué)目標(biāo)明確、具體、可操作、可評價(jià)。

而教學(xué)目標(biāo)可評價(jià)、可操作性的落實(shí)，需要做好兩個(gè)一致。一是，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)一致，教學(xué)目標(biāo)的可操作指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的要為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。二是教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)要一致，教學(xué)目標(biāo)的可評價(jià)指導(dǎo)課堂教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)，如當(dāng)堂檢測和課后作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)，目的是驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。兩個(gè)一致可以使準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在課堂中得以精確的落實(shí)和評價(jià) ，有效的避免了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)的隨意性，避免了教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，目標(biāo)與課堂相脫離的現(xiàn)象。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性——目標(biāo)之間有層次、有邏輯聯(lián)系

教學(xué)目標(biāo)的層次性是指，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)經(jīng)由教材重難點(diǎn)的進(jìn)一步具體化，目標(biāo)與目標(biāo)之間具有層次性、邏輯性。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)由只重視基本知識和基本技能掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)重視情感的體驗(yàn)、問題解決能力的培養(yǎng)。例如《初識Excel》 一課，學(xué)生很少或從未接觸有關(guān)數(shù)據(jù)處理的知識，對Excel的學(xué)習(xí)是有一定的興趣，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)受到學(xué)生個(gè)體的知識水平與抽象思維的影響，因此在Excel的學(xué)習(xí)過程中對知識的理解會存在不同程度的困難。為此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要分層設(shè)計(jì)，因此我們可以把知識技能目標(biāo)分層設(shè)計(jì)為：“（1）了解Excel的基本功能；（2）學(xué)會啟動(dòng)和退出Excel的操作，認(rèn)識Excel工作表的編輯環(huán)境；（3）知道工作表的行、列和單元格和區(qū)域的概念；（4）掌握單元格數(shù)據(jù)的錄入與修改的操作；（5）學(xué)會修改工作表標(biāo)簽名的操作?！边^程與方法目標(biāo)為：“通過在Excel數(shù)據(jù)表格中錄入數(shù)據(jù)，初步掌握制作數(shù)據(jù)工作表的方法?！鼻楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)為：“培養(yǎng)現(xiàn)代信息管理意識，知道使用電子表格進(jìn)行信息管理可以做到有條理，規(guī)范化和高效率，激發(fā)學(xué)習(xí)Excel知識的興趣。 ”這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)即層層遞進(jìn)，又同時(shí)注重了方法和情感體驗(yàn)。層次性的教學(xué)目標(biāo)更易于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，易于學(xué)生的學(xué)習(xí)，易于學(xué)生情感、能力的培養(yǎng)。

在信息技術(shù)備課中教師教學(xué)目標(biāo)建設(shè)能力的提高應(yīng)放在首要位置。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性能杜絕了課堂教學(xué)的隨意性，使課堂教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。教學(xué)目標(biāo)的可操做、可評價(jià)性，能使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)有章可循、簡約準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生的情感、能力得以培養(yǎng)， 切實(shí)提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向，只有課堂教學(xué)目標(biāo)明確，才可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，我們信息技術(shù)課堂必然沿著有效教學(xué)的路子行走，才能切實(shí)提高課堂效率。