論小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

袁艷平

摘 要：隨著我國教育體制改革的深入，教學(xué)要求也不斷變化，數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，老師在教學(xué)中不僅要教學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更加重視學(xué)生綜合能力的提升。小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題是較為重要的內(nèi)容，數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)應(yīng)用題方案時(shí)，要從學(xué)生角度出發(fā)，針對(duì)性制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，本文主要介紹在小學(xué)階段，高年級(jí)教學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 教學(xué) 應(yīng)用題

引言

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是比較重要的內(nèi)容，其要求學(xué)生要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，也要具備分析與解決數(shù)學(xué)題的能力。學(xué)生要是擁有良好的解答應(yīng)用題的能力，其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)也就大大提升了。因此，老師一定要不斷優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生解答應(yīng)用題的興致，教給學(xué)生正確應(yīng)用題分析方法，學(xué)會(huì)用圖像表達(dá)解答抽象應(yīng)用題，課下要經(jīng)常練習(xí)，進(jìn)而提高小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)效果。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題上出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生對(duì)題目意思了解不夠清晰

小學(xué)生的知識(shí)面比較窄，在閱讀應(yīng)用題時(shí)，常常無法理解其中的含義，也找不到隱藏在應(yīng)用題中的數(shù)學(xué)條件，對(duì)應(yīng)用題的意思了解不夠清晰，不知道應(yīng)用題文本要表達(dá)的意思，因此，在解題時(shí)很容易出現(xiàn)失誤，造成應(yīng)用題答案錯(cuò)誤，甚至不會(huì)解題。

2.學(xué)生審題不夠仔細(xì)，疏忽大意

小學(xué)生性情還不夠穩(wěn)定，做事容易粗枝大葉，數(shù)學(xué)應(yīng)用題幾乎都是文字描述的，學(xué)生在閱讀應(yīng)用題文本時(shí)容易一覽而過，并未看清題意，容易忽略一些數(shù)學(xué)條件，審題不完整，因此，導(dǎo)致學(xué)生在解題計(jì)算時(shí)，與真實(shí)答案相差甚遠(yuǎn)。[1]

3.學(xué)生對(duì)于抽象題目不能夠進(jìn)行形象的表達(dá)和理解

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)這種情況，許多應(yīng)用題描述的比較抽象，一些小學(xué)生學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，再加上小學(xué)生知識(shí)面本來就不寬，理解起來比較困難，常常會(huì)感到應(yīng)用題文本內(nèi)容不知所云，無法得知題意，自然也不知道怎樣解題。

4.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生厭惡的情緒

要想學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科需要具備良好的邏輯思維能力，對(duì)于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來需要稍微費(fèi)些精神，數(shù)學(xué)題都是與數(shù)字相關(guān)的，學(xué)起來非常枯燥乏味，在加上應(yīng)用題目不容易理解，題目中又往往會(huì)隱藏一些條件，難度較大，導(dǎo)致許多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣

興趣一向是學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)教授的內(nèi)容感興趣了就會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，因此，各個(gè)學(xué)科都會(huì)把培養(yǎng)學(xué)生興趣放在首要位置。在數(shù)學(xué)課教學(xué)中老師可以設(shè)計(jì)一些極具趣味性的應(yīng)用題，例如，老師可以將一些動(dòng)物應(yīng)用其中，如“一個(gè)籠子里有雞，還有兔子，一共有32只腳，雞子的數(shù)量比兔子多一倍，請(qǐng)問一共有幾只雞子？幾只兔子？”這個(gè)應(yīng)用題趣味性比較強(qiáng)，學(xué)生很感興趣，也愿意找尋答案，老師可以將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生自己找尋答案，這道題要是用列舉法來找尋答案比較難，老師可以引導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)來解題，這樣學(xué)生的興趣就勾起來了，假設(shè)兔子的數(shù)量是X，那么雞子的數(shù)量就為2X，一共有32只腳，兔子四只腳，雞子二只腳，這樣就可以設(shè)立一個(gè)簡(jiǎn)單的一元一次方程式：4X+2*2X=32， 最好得出X=4，兔子數(shù)量為4只，而雞子數(shù)量為8只。學(xué)生們通過小組討論，積極發(fā)表自己的意見，來解決應(yīng)用題，整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生為主體地位，老師只需要引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生引入正確的方向，這種有趣的教學(xué)形式，學(xué)生們通常非常喜歡，也會(huì)很感興趣的，其教學(xué)效果非常好。

2.在課堂中教授學(xué)生們對(duì)應(yīng)用題的分析方法

應(yīng)用題分析通常是分析法與綜合法結(jié)合使用，在分析應(yīng)用題單子的已知條件的時(shí)候，要注意題目問題，不偏離問題。從問題自身出發(fā)，提出解決問題所必備條件，結(jié)合應(yīng)用題已知條件，求出問題答案。還有部分應(yīng)用題，需要應(yīng)用其他方法，需要拓寬思路來解題，比較常用的有假設(shè)法與轉(zhuǎn)化法，假設(shè)法的解題思路是，先對(duì)已知條件進(jìn)行假設(shè)，并引出矛盾，在分析原因，進(jìn)而解決問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生將抽象的問題用形象的圖像法去解決

小學(xué)階段的學(xué)生，其抽象能力與邏輯思維能力比較弱，學(xué)生在思考問題時(shí)主要應(yīng)用形象思維，但是，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)謹(jǐn)性與抽象性，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)是通常會(huì)感到非常枯燥無趣，特別是在解答那些比較抽象數(shù)學(xué)題時(shí)，會(huì)比較難以理解，不知道怎樣解題。其主要原因，除了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)不夠牢固外，常常不理解應(yīng)用題題意，比起那些復(fù)雜的數(shù)學(xué)關(guān)系、數(shù)學(xué)符號(hào)以及其他數(shù)學(xué)語言，形象直觀的圖像更容易理解，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)更加簡(jiǎn)單，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師用圖像法來解決數(shù)學(xué)中的抽象問題，將抽象數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換為形象直觀的圖像，使解答應(yīng)用題更加容易了。[2]

4.增加課下的針對(duì)性練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)能力的要求也在不斷提高，這時(shí)候僅僅依靠數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是無法很好完成教學(xué)任務(wù)的，不斷拓展數(shù)學(xué)教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間來解答應(yīng)用題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合能力。課外應(yīng)用題教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)方法，開放性環(huán)境內(nèi)，學(xué)生受限大為降低，學(xué)習(xí)效率大大提高了，如，老師根據(jù)學(xué)生天生的好勝心，開展解題競(jìng)賽，老師布置幾個(gè)與近期教材相關(guān)的應(yīng)用題，給學(xué)生十幾分鐘時(shí)間，讓其解題，從中評(píng)出速度快，并準(zhǔn)確率高的優(yōu)勝者。在好勝心驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)認(rèn)真解題，以求出準(zhǔn)確答案，在競(jìng)賽中學(xué)生們各顯其能，以期取得勝利，課外應(yīng)用題教學(xué)，有效推動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)老師根據(jù)每位學(xué)生自身學(xué)習(xí)應(yīng)用題的實(shí)際狀況，不斷優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)方案，將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合起來，提高應(yīng)用題教學(xué)水平。

結(jié)語

總之，小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)與日常生活最為密切相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)高年級(jí)教學(xué)應(yīng)用題一直是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。近年來，新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)難度日益增強(qiáng)，應(yīng)用題教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)老師又提出了新的要求，因此，在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)老師要制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，提高應(yīng)用教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]何莉.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方式探討[J].課堂內(nèi)外，2018，04（16）：117-118.

[2]宋菲.談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].教學(xué)研究，2018，09（21）：292-293.