線上線下混合式教學(xué)模式在發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程中的應(yīng)用與實(shí)施

佘翔　吳玉　劉冬梅

摘 要：針對(duì)汽車專業(yè)核心課程教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)踐應(yīng)用基于“線上線下混合”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，建設(shè)線上課程資源，全程采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，遵循高技能人才養(yǎng)成規(guī)律，以信息化手段化解重難點(diǎn)，讓學(xué)生潛移默化中完成從應(yīng)知、應(yīng)會(huì)到應(yīng)用的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：線上線下 混合式 信息化

《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》是汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)專業(yè)核心課，是專業(yè)技能訓(xùn)練和故障診斷能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，要完成檢修任務(wù)，學(xué)生須具備較強(qiáng)的理論知識(shí)和邏輯思維以及知識(shí)應(yīng)用的轉(zhuǎn)化能力，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式完成教學(xué)存在諸多困難。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，實(shí)踐應(yīng)用基于“線上線下混合”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將成為高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要手段。[1]

一、課程現(xiàn)狀分析

我校本課程共36個(gè)課時(shí)，面對(duì)三校生生源，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，這種基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)也能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但全程需要教師與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行，教學(xué)效果不好，主要存在三個(gè)原因：1是由于本課程知識(shí)點(diǎn)多且細(xì)，各章節(jié)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)；2是學(xué)生有基礎(chǔ)，但較單一，水平參差不齊； 3是實(shí)操教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式單一。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)完就忘的問(wèn)題，考前突擊現(xiàn)象明顯；理論教學(xué)中，學(xué)生反映“炒冷飯”、“聽不懂”的現(xiàn)象并存；實(shí)訓(xùn)教學(xué)普遍存在幾個(gè)人做，一群人看的情況。因此，本人結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，探索實(shí)踐應(yīng)用基于“線上線下混合”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二、課程設(shè)計(jì)思路

依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容，制定混合式課程改革思路，如圖1所示。

三、課程實(shí)施

1.依托平臺(tái)，多樣化知識(shí)呈現(xiàn)

依托學(xué)校課程平臺(tái)，建設(shè)線上課程資源，以機(jī)體組構(gòu)造與維修為例，建設(shè)形成線上教學(xué)資源，如圖2所示。

2.豐富考核形式，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

將信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)和課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)相互結(jié)合和互補(bǔ)，全程采集學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”混合式多元評(píng)價(jià)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高整體教學(xué)效果。

3.遵循高技能人才養(yǎng)成規(guī)律，以信息化手段化解重難點(diǎn)

汽車維修人才的核心在于故障診斷能力養(yǎng)成，借助仿真軟件及多種信息化手段引導(dǎo)學(xué)生在檢修時(shí)有序思維、漸進(jìn)操作，破解診斷思路養(yǎng)成中的難點(diǎn)，采用視頻拍攝、線上測(cè)評(píng)等進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，結(jié)合理論、實(shí)操和素養(yǎng)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地提升學(xué)習(xí)效果。[2]

結(jié)語(yǔ)

實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式后，教學(xué)效果改善顯著。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率明顯加強(qiáng)。更重要的是，通過(guò)線上線下的多元互動(dòng)，讓學(xué)生找到了發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法，讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)從應(yīng)知、應(yīng)會(huì)到應(yīng)用的專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而更好的深造和就業(yè)起到推動(dòng)作用。[3～4]

參考文獻(xiàn)

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：9-10.

[3]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高〔2006〕16號(hào)）[Z].

[4]王紅，趙蔚，孫立會(huì)，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)———基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：5-10.

作者簡(jiǎn)介

佘翔（1989—），男，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生。研究方向：汽車應(yīng)用技術(shù)。