以教材為載體，提高學生的寫作能力

張曉婷

摘 要：教育家葉老先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語文教學就要充分發(fā)揮語文教材例子的作用，重視閱讀教學與習作教學的有機結(jié)合，從而有效地提高學生的習作能力。

關鍵詞：教材 載體 提高 寫作 能力

教育家葉老先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z文教學就要充分發(fā)揮語文教材例子的作用，指導學生從文本中學習遣詞造句、學習構(gòu)思立意、學習布局謀篇等，重視閱讀教學與習作教學的有機結(jié)合，從而有效地提高學生的習作能力。[1]

一、關注文本內(nèi)容，懂得寫什么，積累寫作素材

文本的內(nèi)容即是文章寫什么的問題。二十年的語文教學經(jīng)歷我深有體會：學生的成長歷程不乏豐富的經(jīng)歷，但每當寫起作文來卻仍然一籌莫展，不知道該寫些什么。那么如何利用語文教材這個例子解決這個問題呢？小學語文教材中，有許多與學生的生活體驗相關的課文，我們就可以從這些課文的內(nèi)容入手，讓學生懂得文本寫什么，而自己可以寫什么。如教學《爬山虎的腳》就可以引導學生寫下自己觀察到的一種植物，《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》也讓學生寫寫自己的觀察發(fā)現(xiàn)，《我的伯父魯迅先生》寫印象中難忘的人，《釣魚的啟示》寫寫難忘的并從中得到啟示的事，《跨越海峽的生命橋》寫看到或聽到的感人的人或事，《白鵝》寫自己熟悉的一種動物，《巨人的花園》也來編寫童話故事，《電腦的住宅》展開想象寫寫未來的事物等等。在語文課堂教學中教師要經(jīng)常從教材的內(nèi)容出發(fā)引導學生關注自己的生活經(jīng)歷，只有他們在生活中的體驗，在生活中的見聞，經(jīng)常被激發(fā)，被調(diào)動，才能成為胸中材料，只有做到胸中有物，才有將文字付諸筆端的沖動，只有讓這種材料付諸文字，寫作能力才能得以提升。[2]

二、關注文本寫法，懂得怎樣寫，掌握寫作技巧

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮?！睂懽鞣椒?，是學生寫好作文的基礎，學生作文時如能考慮構(gòu)篇、構(gòu)段等寫法會使作文更精彩。教者應有意識地引導學生關注文本的寫法，從教材中提煉出寫作方法，指導學生在習作中進行遷移運用，從而內(nèi)化形成能力。如《威尼斯的小艇》中心句構(gòu)段的寫法，《桂林山水》總分總構(gòu)篇及中心句構(gòu)段的寫法，《真理誕生于一百個問號之后》提出觀點、論證觀點、總結(jié)觀點及用事實論證觀點的寫法，《桃花心木》借物喻人的寫法，《頂碗少年》倒敘及過渡嚴謹?shù)膶懛?，《開國大典》場面描寫的寫法，《彩色的翅膀》插敘的寫法等在教學中都可以引導學生學習并運用。

三、關注文本語言，懂得怎樣寫好，巧學譴詞造句

一個意思該如何表達才更好，語文教材也給了我們語言表達的范例。如：朱自清的《匆匆》《山中訪友》的排比句式，《山雨》的比喻句，《桂林山水》把事物特點寫具體的表達方法，《桂花雨》“浸”字的妙處等。教學中就可以引導學生反復品讀感悟，從中感悟語言表達精妙之特點。除了類似的對字詞句段譴詞造句的學習，還可以指導學生直接運用積累文本語言，如豐子愷的《手指》語言生動優(yōu)美，運用文本語言把《手指》改寫成一篇童話故事。這種寫的訓練，實際上是對語言的運用與積累的過程，更是寫作能力提升的過程。

以教材為載體，把閱讀教學與習作教學結(jié)合起來，對學生進行寫作指導與訓練，對提高學生的寫作能力的效果非常顯著，但應怎樣落實才更充分發(fā)揮其作用呢？

1.堅持讀寫結(jié)合?！墩n標》指出：“應讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！泵恳黄n文，根據(jù)指導的重點讓學生進行寫的訓練，把讀寫結(jié)合起來，學以致用，從而形成技能。

2.研究教材，根據(jù)需要，確定訓練點。每篇文章都是由內(nèi)容、語言表達、寫作方法等組成，把什么作為重點指導的內(nèi)容，則要考慮教材的特點和學生的學習現(xiàn)狀。《桂林山水》這篇課文，有總分總的構(gòu)篇形式，有中心句起段的寫法，還有把事物特點寫具體的排比句，這對于指導學生的寫作都有幫助，我們應怎樣選擇呢？考慮三年級已經(jīng)重點進行中心句起段的訓練，學生也簡單掌握總分總的三段式結(jié)構(gòu)，倒是在語言訓練，在把事物特點寫具體方面存在著不足，本課的語言是那么美，句式那么整齊，事物特點那么鮮明，學生掌握好這樣的語言表達形式，作文會增色不少，所以教學這一課就確定把事物特點寫具體作為指導的訓練點。而《索溪峪的野》有總分結(jié)構(gòu)形式，有中心句起段的構(gòu)段特點，而其中的語言也很美，考慮學生已經(jīng)是六年級，習作應該在各方面都要完善，所以既把篇章結(jié)構(gòu)作為指導的重點，也把段落結(jié)構(gòu)、語言表達的特點作為訓練點。

只要持之以恒，充分利用教材的對寫作的示范作用，學生的習作能力就會收到意想不到的效果。

參考文獻

[1]袁浩.《小學作文教學心理研究與實踐》[M]山東教育出版社，2004年9月.

[2]張化萬.《現(xiàn)代小學寫話與習作教學》[M]語文出版社，2002年4月.