班級管理以“弱”激“強(qiáng)”的智慧

陳鳳霞

摘 要：班級管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，班主任的工作，對于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)有密不可分的關(guān)系。作為一名高中班主任，如何進(jìn)行班級管理是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)和命題，需要不斷探索和研究。筆者試從示弱策略的角度進(jìn)行一些初步探討。

關(guān)鍵詞：班級管理 示弱

偌大的班級，瑣碎的班級事務(wù)，絕無雷同的學(xué)生類型，若凡事親力親為，白了班主任頭，崽子們還理所當(dāng)然接受著，甚至稍微不如他們意，還各種埋怨，不爽。于是，班級建立初，就該秉著“人人有事做，事事有人做”的原則，組建班級管理體系。男班長分管紀(jì)律、路隊(duì)等，女班長分管學(xué)習(xí)、衛(wèi)生。男女搭檔，干活不累。同時(shí)各級委員在男女班長的安排組織下，層層細(xì)化，建立班級輪值制度，責(zé)任分配到個(gè)人，每個(gè)人有各自的范圍和任務(wù)，如此，抓住孩子渴望獨(dú)立的心理，通過班干部重要職務(wù)競選，學(xué)習(xí)幣獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)機(jī)制等讓學(xué)生自己經(jīng)營班級，而自己“柔弱”的退居幕后。我時(shí)常調(diào)侃他們，“我在的目的，就是有一天我不在班級，你們都能井然有序?！?示弱，讓班干部團(tuán)隊(duì)以及“群眾”真正成為班級的主人，為班級建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，貢獻(xiàn)力量。[1]

我們都有這種體會(huì)——班級垃圾桶越大，垃圾越多。針對這個(gè)發(fā)現(xiàn)，我在班上提出問題——登革熱肆虐，衛(wèi)生死角能否從班級消失？班級可不可以沒有垃圾桶？問題一拋出，質(zhì)疑聲一片，我站在講臺(tái)上，頗有被丟西紅柿的感覺，各種問題叢生——垃圾丟哪里？每天一個(gè)袋子裝垃圾豈不是很浪費(fèi)？負(fù)責(zé)掃地的值日生豈不是失業(yè)了？“嗯，這些問題都成立，有個(gè)別我都可能沒招應(yīng)對。不過，按理說，辦法會(huì)比問題多，大家把問題羅列到衛(wèi)生委員那邊去，兩位衛(wèi)生委員課后繼續(xù)去集思廣益，出方案?！惫唬瑔栴}都不是問題，因?yàn)槎加写鸢噶?。自帶環(huán)保袋，紙張有回收箱，自己制造的垃圾自己及時(shí)帶走，值日生負(fù)責(zé)評價(jià)……

與學(xué)生溝通的時(shí)候，很多時(shí)候長者都好為人師，一副“我就是正義的化身，我就是真理”的范兒，其實(shí)，偶爾的示弱，能讓溝通更有效，甚至化沖突為轉(zhuǎn)機(jī)。[2]

遇到的學(xué)生多了，總有幾個(gè)脾氣不好到極致的。這種情況，你遇到過沒有？其他同學(xué)都在秩序井然的早讀著，一句“誰說我沒交，有??！”壓過了書聲，側(cè)目，小軍一臉不高興向著英語科代表方向，嘴巴還呈怒吼狀態(tài)，瞬間，全班石化?！靶≤?，好好說話”，站在旁邊的我循聲回應(yīng)了一句，目光中表達(dá)著“懇請”?！安粫?huì)，就不要做！”，話畢，甩書，推開桌子，沖出課室?！白?，你走……”面對小軍的又一次不能好好說話，我也沒辦法好好說話了。但就算生學(xué)生氣，也為他撐傘，隨即轉(zhuǎn)身示意身邊人出門關(guān)注走向。他果然進(jìn)了洗手間。然后心里開始默數(shù)了，兩分鐘內(nèi)，他果然悻悻的回到座位，一臉的不高興。穩(wěn)住情緒，我示意矛盾雙方到課室外面協(xié)調(diào)，小軍竟氣鼓鼓的無動(dòng)于衷。他竟然不愿意私了，那只能依照班規(guī)，讓靠門的同學(xué)把門關(guān)上。“關(guān)上門，沒有外人，今天我們講講家事……”我娓娓道來，主持著三方道出原委，請大眾評委評理，在群眾雪亮的眼睛下，還原事實(shí)真相。最后，涉事三方承擔(dān)責(zé)任，為自己的語言負(fù)責(zé)，包括我自己那句“走，你走……”。當(dāng)然，最不能好好說話的他也在同學(xué)們的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到自己如何不妥。示弱，長者也該好好說話，從而引導(dǎo)大眾在與人相處時(shí)“好好說話”。

當(dāng)然，小軍的脾氣里的棱棱角角還在繼續(xù)打磨中。又一次，他與朋友鬧矛盾，就差武力解決了，又一次氣鼓鼓拿著水杯坐在座位上。我表情嚴(yán)肅，語氣低沉的說了句，“小軍，辦公室去先”。他，怒火中燒的推開桌子，把水瓶甩進(jìn)儲(chǔ)物柜，去了辦公室。循序漸進(jìn)的，在辦公室里，我引導(dǎo)兩人的矛盾梳理完畢。事畢，留下他，對著他，我一臉不悅，話語很低很沉還帶點(diǎn)小傷感，“我剛剛在班里把我可憐的自尊弄丟了，你知道嗎？”他當(dāng)然知道，他被情緒奴役，踢貓效應(yīng)，向不相關(guān)的我發(fā)脾氣了。“我要求你把練姐可憐的尊嚴(yán)還給我，第一，時(shí)光倒流，同樣的場景，重新好好對話，第二，你要向受傷的自尊道歉。”這個(gè)時(shí)候，恰巧在旁邊辦公桌的級長也以旁觀者清的視角評價(jià)事情，并用同理心語重心長的對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)。結(jié)果不需猜測，認(rèn)識(shí)時(shí)常片面，情緒容易沖動(dòng)，行為上莽撞的他接受了這次挫折教育，接納自己的不完美，并為自己的行為結(jié)果買單。就這樣，場景再現(xiàn)，我從課室外面進(jìn)來，在門檻邊，“小軍，辦公室去先……”，“嗯，現(xiàn)在就去……”，規(guī)矩的起身，放好瓶子，從后門出去，進(jìn)了辦公室，又出來，從前門進(jìn)來和同學(xué)們分享對“情緒管理”的認(rèn)識(shí)。“同學(xué)們，我們都一樣，容易拿最壞的脾氣對著最愛的身邊人，而把好脾氣都給了生疏的人甚至是陌生人。老師也一樣，遇事有時(shí)候也容易被情緒奴役，尤其是班級工作。我和小軍約定好，21天一個(gè)回合，看誰能做到21天不發(fā)脾氣，你們做我們的評判管，好嗎？人應(yīng)該是情緒的主人，而不加以主宰，人很容易被負(fù)情緒奴役。讓我們都好好說話?！睂?，我很柔弱，心靈會(huì)受傷，會(huì)發(fā)脾氣，也需要督促……坦誠為師者的不完美，在示弱中，巧妙的引導(dǎo)孩子做情緒的主人，陪伴孩子共同成長。

困難像彈簧，你強(qiáng)他就弱，其實(shí)教與學(xué)的關(guān)系也如此，我“弱”他便強(qiáng)。為師者越強(qiáng)大，越是親力親為，學(xué)生們的依賴性就會(huì)越強(qiáng)，反之，“柔弱”的師者把孩子推到困難的面前，讓孩子像個(gè)成人一樣去面對、去解決，而自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)默默關(guān)注著，關(guān)注著孩子慢慢習(xí)得生存發(fā)展之道。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2]班杜拉.社會(huì)心理學(xué)[M].長春：吉林教育出版社，1988.

[3]王迎燕.示弱？不弱！——論示弱在班主任工作中的巧用[J].科技信息，2011.28.