追求語文教學的新境界

姜清平

摘 要：2017版《普通高中新課程標準》中明確地提出“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)”的學科理念，“要進一步改革語文課程的目標和內(nèi)容，既要關(guān)注知識技能的外顯功能，更要重視課程的隱性價值，通過改革，讓學生多經(jīng)歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動，養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的思想品質(zhì)、精神面貌和行為方式。”

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 整合 一體多維

2017版《普通高中新課程標準》中明確地提出“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)”的學科理念，“要進一步改革語文課程的目標和內(nèi)容，既要關(guān)注知識技能的外顯功能，更要重視課程的隱性價值。通過改革，讓學生多經(jīng)歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動，養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的思想品質(zhì)、精神面貌和行為方式?！爆F(xiàn)行教材體系的構(gòu)建，考慮的是學生群體共同的發(fā)展規(guī)律，難以充分體現(xiàn)不同群體間認識和心理發(fā)展上的差異。

據(jù)此，我們加大了對學生學情的研究，尤其加大了對學生學習方法和規(guī)律的研究，在原來深入研究文本教學成果的前提下，重新整合教學資源，讓教學資源優(yōu)質(zhì)化。

整合教學資源時，我們在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，綜合考慮了課標的要求、考綱的要求、文本的要求、學校文化核心理念的要求、學生的需求、學生認知的規(guī)律，吸收了原先教材中的重點篇目，同時把學生感興趣的課外篇目也整合進來。這樣，我們把必修的五冊語文教材整合成“尋找智慧之門”和“跨越時空的美”、“構(gòu)建精神家園”、“走進大家”四個系列，12個學習單元的主題性課程，從而使國家課程校本化，形成了以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的“一體多維單元自主學習”的模式。

例如：第一模塊第三單元，教材上選了《歸去來兮辭》、《荷塘月色》兩篇講讀篇目，《故都的秋》、《荷塘風起》兩篇自讀篇目；第二模塊第一單元“山水神韻”，將《赤壁賦》、《聽聽那冷雨》、《再別康橋》放在一個單元。我們在整合時覺得，將《歸去來兮辭》和《荷塘月色》、《赤壁賦》和《聽聽那冷雨》并列在一起，很難使學生系統(tǒng)地了解寫景散文的一般特點，這樣的組合是不符合學生的認知規(guī)律的。于是，我們將自讀篇目《故都的秋》提到講讀篇目，將第二模塊的《聽聽那冷雨》提上來講。這樣，學生借助學習《荷塘月色》時，了解了借景抒情散文中移步換景、精描細繪、纖毫畢現(xiàn)的寫景方法；借助《故都的秋》，學習作者無意精雕細刻景物卻能以情馭景，以景顯情的手法，從而感受文字背后作者深沉濃烈的欣喜和悲哀之情；借助《聽聽那冷雨》的時空交錯、綺麗多變的想象，典雅的語言，多變的句式，感受作者對故國山河與傳統(tǒng)文化深沉的追思向往之情。同為寫景抒情散文，同樣語言優(yōu)美凝練，富于文采，三篇文章的風格卻不盡相同。如果說《荷》是一幅精雕細繪的工筆畫，那么《故》就是一幅隨意點染，自由開合的寫意畫，《冷》就是一幅富于想象、充滿詩意的水墨畫。因此，若以寫景的精彩、精致之于中學生的示范意義而言，《荷》當屬第一；若以構(gòu)思布局之妙對中學生而言，非《故》莫屬；若以人生感悟、文化底蘊而論，《冷》要強于其他兩篇。如此說來，三名篇特點各異、互見優(yōu)長，恰好代表了寫景抒情散文的特點，它們都理所當然地成為語文教學范文中的精品、神品。

為此，本單元在教學設(shè)計時，側(cè)重于讀寫結(jié)合。將朱自清寫景之技法與郁達夫布局之妙，余光中抒情之法，在具體的寫作中通過仿寫語段、寫景片段、以詩悟文和成篇寫作，加以嘗試和運用。兩相比照中，學生完善了對寫景散文從結(jié)構(gòu)到語言到抒情方式的整體感知，散文的美慢慢就被學生品出來。這樣的課堂不是老師的告知，而是學生的自主探究，是一種深度沉入。

“一體”，指的是以單元學習為主體，學習過程以學案《悅讀暢寫》為載體全部展示出來?！稅傋x暢寫》包括前言和主體兩大部分，前言部分涵蓋三個內(nèi)容：單元導讀，學有目標，學有計劃；主體部分四大篇章，包括“導學學案”“鞏固拓展”“悅讀悅美”“暢寫我心”。

“多維”，指的是把語文學習分為精讀、自讀、活動等維度。當然每一維度中又包括目標、過程、方法、能力、評價等幾個子維度。其中目標子維度分為：學段目標、學期目標、課時目標，也分近期目標，中長期目標，知識目標、能力素養(yǎng)目標等幾種形式。精讀維度則是指每一篇文章的學習流程，由“定向?qū)W——成果展示——答疑探究——讀寫提升”四個環(huán)節(jié)組成，每一環(huán)節(jié)又包含了聽、說、讀、寫等多個維度能力的培養(yǎng)。方法維度則包括了語文學習的記憶、積累、梳理、鞏固、輸出（運用）等幾個方面的指導。能力維度則是包括不同能力層次和不同愛好的學生興趣和素養(yǎng)的培養(yǎng)。評價維度不僅指模塊結(jié)束時的知識性檢測，也包括課內(nèi)、外針對語文能力和素養(yǎng)的發(fā)展狀況來自教師、同學、小組、班級輿論等方面的評價等等。

比如課前專題學習活動。由學生輪流作好活動方案，每次活動確立一個主題，提煉出簡短扼要的主題詞?；顒有问饺缂聪l(fā)言、講演、采訪、討論、辯論（局部）。也可以安排新聞播報、讀書交流、語病會診、成語精煉、朗讀者、詩詞賞析、文化常識積累、主題演講等專題活動。每個學生每學期要做1～2次主持人，每月至少取得一次參練機會。

“自主學習”則強調(diào)整個學習的過程學生應(yīng)是“平等中的首席”。課前，教師通過分析學情確定學習目標，學生通過定向預習后，質(zhì)疑和探究，自主地獲得知識。課中，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，學生展示預習成果，組織小組活動。課后，通過讀寫固化課堂學習成果。學生按照自學——導學——助學——固學的流程，全程參與，同步提高。

一體多維單元自主學習的模式，是有效教學的細化，是把整個高中語文學習活動作為一個系統(tǒng)考慮的。它突破了傳統(tǒng)的教學從活動角度將教學劃分為教、學、管三要素，而不能顯示學生在教學中的主體地位的誤區(qū)；擺脫了語言學把語文教學按語言、學生兩要素來劃分，而忽視了地區(qū)、學校教育條件的制約作用的弊端。按照系統(tǒng)論的觀點，系統(tǒng)整體的功能大于各孤立部分之和，亦即1+1>2。沒有結(jié)構(gòu)、沒有整體功能的系統(tǒng)是不存在的。從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，一體多維單元自主學習模式研究揭示了構(gòu)成語文教學有效性的主要維度，通過優(yōu)化整合和維度間的相互作用，構(gòu)成了一個有機的整體，從而有效地解決了語文教學中的能力素養(yǎng)與考試成績脫節(jié)的問題。

我們期望通過建構(gòu)這樣一種將自主學習貫穿語文學習全過程、涵蓋語文學習各方面、滲透語文學習各層次的學習模式，打造有較強的可操作性和較廣泛的適應(yīng)性的課堂，為落實語文新課標和推進中學語文教學改革、提升學生語文學科核心素養(yǎng)，尋求一條切實可行的路徑。