信息技術(shù)實現(xiàn)初中語文導(dǎo)讀教學(xué)的分析

張文雪

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其在教學(xué)領(lǐng)域也實現(xiàn)了一定的應(yīng)用，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以有效改善教學(xué)資源不足、學(xué)生學(xué)習興趣低下等現(xiàn)象。尤其是在中學(xué)語文教學(xué)中，名著作為學(xué)生必須掌握的語文常識，教師在對其進行導(dǎo)讀的過程中需要涉獵大量的課外知識，而信息技術(shù)的應(yīng)用很好地解決了教師獲取資源不便等問題，為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)?；诖?，本文以中學(xué)語文必讀名著《水滸傳》為例，闡述如何利用信息技術(shù)進行名著導(dǎo)讀。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中語文 名著導(dǎo)讀 《水滸傳》

名著閱讀不僅是中學(xué)生必要掌握的文學(xué)知識，而且是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，教師通過對名著進行講解和分析，可以有效幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀資源的整合，提高其學(xué)習興趣。在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，將其應(yīng)用語文名著閱讀中，為學(xué)生理解文本奠定了良好的基礎(chǔ)。[1]

一、名著閱讀現(xiàn)狀分析

新課程改革倡導(dǎo)不論在任何學(xué)科的教學(xué)中都要注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在中學(xué)語文教學(xué)中，名著閱讀是培養(yǎng)中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要方式，也是中學(xué)生了解歷史文化的重要方式，然而在閱讀名著時，需要一定的文化背景和歷史知識，僅僅憑借學(xué)生的知識，難以實現(xiàn)對名著的完整理解。因此，教師做好名著的導(dǎo)讀講解尤為重要。

只是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師并沒有意識到名著閱讀對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用，以成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)方式使得教師將更多的課堂以及課外時間都用于課內(nèi)知識的講解，以致學(xué)生并沒有足夠的時間進行課外閱讀知識的涉獵。當前，雖然大部分中學(xué)生都擁有必讀的課外名著讀物，然而真正有時間閱讀的學(xué)生卻很少。甚至對于《水滸傳》這一中國古典四大名著之一的作品，學(xué)生的涉獵也甚少，也有的學(xué)生采取囫圇吞棗的閱讀方法，這就無法做到對文本進行真正的理解。因此，中學(xué)語文名著閱讀的意義并沒有體現(xiàn)出來。

二、利用信息技術(shù)進行名著閱讀方法的指導(dǎo)

1.進行課外拓展，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)以成績?yōu)橹鞯氖谡n方式使得學(xué)生沒有涉獵課外知識的積極性，因此，其學(xué)習名著的興趣也就不高。雖然當前《水滸傳》等名著在語文中考中具有一定的分值，但是大部分學(xué)生都還停留于對其進行略讀的層面上，學(xué)生的學(xué)習欲望并不強。因此，教師要首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上才能促使學(xué)生深入學(xué)習名著知識，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。[2]

借助信息技術(shù)，可以很好地解決學(xué)生學(xué)習興趣不高的問題。例如，在《智取生辰綱》這一小節(jié)的教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一曲“好漢歌”，然后進行相關(guān)的課堂導(dǎo)入，為學(xué)生詳細介紹梁山好漢中的青面獸楊志，這時就可以利用多媒體為學(xué)生展示楊志的個人信息，包括物聯(lián)網(wǎng)上的一些照片、人物生活環(huán)境等加深學(xué)生對人物的了解，在此基礎(chǔ)上進行知識的講解就容易多了。當學(xué)生了解了相關(guān)信息之后，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放本小節(jié)的電視劇內(nèi)容，從而加深學(xué)生對課堂知識的印象。并且當前網(wǎng)絡(luò)上對于《智取生辰綱》這一小節(jié)也有許多的熱門話題，如本文中的“智”體現(xiàn)在哪些方面？根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的熱門話題，教師積極帶領(lǐng)學(xué)生進行探討，從而提高學(xué)生的興趣。

2.利用信息技術(shù)進行閱讀的自我創(chuàng)作

發(fā)揮學(xué)生的主動性、提高課堂的參與程度是實現(xiàn)學(xué)生對文本理解的基礎(chǔ)，老師在對學(xué)生進行課文的解讀后，還可以借助信息技術(shù)讓學(xué)生對文本進行自我創(chuàng)作，可以是對名著故事的創(chuàng)新和延伸，也可以是對文本故事的改編。

例如，在《景陽岡》這一小節(jié)中，講解的是武松打虎的經(jīng)過，成功塑造了武松這一《水滸傳》中的英雄人物。當學(xué)生學(xué)完后，對于故事的主人公肯定有不同的感受和理解，如有的同學(xué)認為武松打虎是機智、勇敢的表現(xiàn)，而有的同學(xué)對此可能會有不同的見解。因此，可以通過制作動畫或者ppt向?qū)W生展示自己的總結(jié)的成果，如哪些細節(jié)體現(xiàn)了其豪杰的性格。還有的學(xué)生認為文章還沒有寫完，關(guān)于武松打虎的后續(xù)可以繼續(xù)補充。此時教師可以鼓勵學(xué)生積極地去閱讀原著，參考武松的家庭背景。在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為不同的小組，通過小組調(diào)查，搜集各種信息資料，從中獲得不同的靈感。例如，有的小組認為武松童年時代缺乏父母的關(guān)愛，因此非常在意別人對自己的認可和尊重，在他獲得了縣令的獎勵之后他會做什么？這些都可以作為編寫素材進行加工整理，然后作為故事在課堂上進行分享，從而讓學(xué)生體會到更多閱讀的快樂。[3]

3.利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

根據(jù)新課標對學(xué)生的要求，學(xué)生在閱讀原著時不能只停留在對原著內(nèi)容的基本理解上，還要培養(yǎng)學(xué)生對原著的鑒賞能力。這要求學(xué)生具有一定的批判性思維，而通過閱讀原著只能達到對知識的基本理解，難以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。而在課堂上利用信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的重要方式。

閱讀原著是學(xué)生通過對文字的理解形成對文本的理解，實際上，這并不是真正的“閱讀”，還沒有讓學(xué)生形成自己的見解，這也是教師在進行名著講解時的難題所在。而利用信息技術(shù)，通過多媒體為學(xué)生播放電影、電視劇等就是培養(yǎng)學(xué)生批判思維的有效方式。電視劇、電影是借助原著進行改編的，所以在尊重原著的基礎(chǔ)上又會有許多的不同之處。這些不同之處則是編導(dǎo)根據(jù)自己的文章見解、生活經(jīng)驗形成進行整合和改編，帶有一定的個人見解，這些都帶給了學(xué)生與個人與閱讀名著時的不同見解，從而讓學(xué)生在觀看中提高自己的鑒賞能力。

例如，在《林教頭風雪山神廟》這一教學(xué)過程中，教師可以在課后為學(xué)生播放這一章節(jié)的電視劇劇情，讓學(xué)生分析影評與原著的不同之處。例如，本小節(jié)中，原著講述了火燒草料場后，林沖眼中充滿憤怒，言語不多，迅速殺了陸虞候、富安、差撥三人；而在電視劇中，林沖眼中并沒有太多憤怒的情緒，反而多了一些無奈的反抗。因此，面對這一轉(zhuǎn)變，教師就可以讓學(xué)生進行原因分析，從而加深自己對林沖這一人物的了解。

結(jié)語

綜上所述，原著閱讀作為中學(xué)生必要掌握的基本知識，也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要方式，教師要積極利用信息技術(shù)這一教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生做好名著閱讀教學(xué)工作，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王靜.人教版高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[2]費靖靜.開展初中語文名著閱讀教學(xué)策略探析[J].中國校外教育，2016（S2）：278.

[3]陳婷.人教版初中語文“名著導(dǎo)讀”有效性教學(xué)策略研究[D].贛南師范大學(xué)，2017.