淺談小學(xué)語文教學(xué)中的有效閱讀教學(xué)

范愛培

摘 要：隨著教育體制改革的深入，我國小學(xué)教育教學(xué)方式也有了很大改變。閱讀是幫助人們更好地認(rèn)識外部世界，獲取有效知識和信息的重要途徑，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。語文的閱讀是一個涉及到諸多內(nèi)容和諸多因素的認(rèn)知交際過程，也是一個極為復(fù)雜、多樣的生理和心理發(fā)展的過程。作為語言學(xué)習(xí)的重要輸入方式，閱讀在小學(xué)語文的教育教學(xué)之中起著至關(guān)重要的作用。因此，如何讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提升自身的閱讀水平和閱讀能力就成了當(dāng)前小學(xué)語文教師所要思考的重要問題之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效閱讀 教學(xué)策略

引言

閱讀應(yīng)該是個人的事情，但在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的個性化閱讀完全被忽視了，學(xué)生無法和作者實(shí)現(xiàn)直接的對話和情感交流，而必須要通過教師這個作者的“代言人”。這種閱讀教學(xué)的模式違背了素質(zhì)教育的理念，無法培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，是低效的閱讀教學(xué)。

一、關(guān)于妨礙小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的因素分析

1.教師教學(xué)脫離學(xué)情、偏離教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動中，教師如果不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是一味的授課、講解知識，學(xué)生不能切實(shí)體會到教師用意的同時又分明感受到來自教師的關(guān)注關(guān)愛，久之這種關(guān)注關(guān)愛便造成學(xué)生心理上的壓力，結(jié)果并沒有真正具體地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步成長，即事倍功半。脫離學(xué)情是經(jīng)驗(yàn)較少或忽視學(xué)情的教師普遍存在的不足。然而，經(jīng)驗(yàn)不足卻一時難以有大的變動，必須在教育一線經(jīng)歷長久打磨。這都需要教師自覺地主動地反思教學(xué)實(shí)踐及時總結(jié)以促進(jìn)自身的成長和優(yōu)化。[1]

2.對教師角色的定位不清晰

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)、課堂為主陣地、教材為內(nèi)容的。而隨著社會的發(fā)展、思想觀念的改進(jìn)，人們對教育有著更高的期望，傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越不適應(yīng)社會需要。當(dāng)今人們普遍認(rèn)為教學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)。但是，事物總是曲折發(fā)展的，在教學(xué)實(shí)踐中，矯枉過正的現(xiàn)象也時常出現(xiàn)：有的教師對學(xué)生一味鼓勵生怕打擊了他們的積極性，而學(xué)生卻不能及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，以致不能及時改正或改進(jìn)自身不足，這既不利于學(xué)生閱讀技能的提升，也不利于學(xué)生對自我的正確認(rèn)知，也會對學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生不利。這些都是對教師角色的定位不清晰而引發(fā)的問題。[2]

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的探究

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

（1）創(chuàng)建便利的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠“抬眼見書”。為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，是保證其閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。為便于學(xué)生閱讀，可以在教室最后面開辟“讀書角”，由學(xué)校組織購買或收集一部分圖書，再由學(xué)生自行提供其余部分，安排學(xué)生輪流負(fù)責(zé)管理，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺愛護(hù)和保管書籍的習(xí)慣。教師定期開展讀書課，組織學(xué)生集體閱讀，主要有兩個好處：一是讓學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀的定勢思維。二是在大環(huán)境影響下，一些沒有閱讀習(xí)慣的學(xué)生也會逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，對于學(xué)生心性的培養(yǎng)也是有利的。（2）以向?qū)W生布置閱讀任務(wù)來提高閱讀量。例如我要求學(xué)生一學(xué)期要閱讀至少10本刊物，類別可以是詩歌、文學(xué)、故事、散文、古典名著等（不包括漫畫等純圖片書籍），內(nèi)容不限，只要適合本年級閱讀即可。為了保證學(xué)生讀書效果，我還要求學(xué)生撰寫讀書筆記。學(xué)生為了在寫作時“有內(nèi)容可寫”，在閱讀時目的性會增強(qiáng)，會注意對所讀內(nèi)容歸納和總結(jié)，久而久之就養(yǎng)成了歸納總結(jié)的習(xí)慣，將書中內(nèi)容轉(zhuǎn)化到自己的頭腦中，做到每讀一本書都能留下深刻印象，從而學(xué)以致用。

2.重視教師角色的準(zhǔn)確定位

隨著社會的發(fā)展、教育模式的轉(zhuǎn)變，為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，在教學(xué)活動中應(yīng)該以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體、教師起引導(dǎo)作用，從而對教師角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。例如，對學(xué)生進(jìn)行分組，組織小組討論等，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)參與積極性，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生不斷深化和拓展閱讀的知識范圍，疏通知識技能脈絡(luò)，觸類旁通，幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣，從而來達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高。

3.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要注重對學(xué)生想象力的引導(dǎo)

看書的過程與看視頻是完全不同的，視頻不需要人們?nèi)ハ胂?，直接看的是畫面，而在看書的過程中，學(xué)生們會在頭腦中自己去構(gòu)造一些畫面，而構(gòu)造畫面的過程就是他們發(fā)揮想象力的過程，因此正所謂，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學(xué)生們對于閱讀過程中所產(chǎn)生的想象世界，也是有著千差萬別的，所以，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生們的想象，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去想象一些畫面，去構(gòu)造一些故事，這些都是閱讀本身帶給學(xué)生們的美好感受。在授課過程中，學(xué)生的想象力要受到老師的保護(hù)。不要對學(xué)生的想象世界有任何的批評或貶低，要尊重學(xué)生的想象世界。給學(xué)生們一定的機(jī)會，讓他們分享自己所想象的內(nèi)容，通過口頭語言來進(jìn)行分享，這實(shí)際上對于學(xué)生們的作文能力，也會有很重要的促進(jìn)作用，所以閱讀和寫作密切聯(lián)系在一起，我們培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生熱愛閱讀，帶著自己的想象進(jìn)行閱讀，在寫作的時候，也便有了更多的內(nèi)容去充實(shí)。

4.立足文本，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容

在小學(xué)生語文課外閱讀過程中，教師要注重加強(qiáng)對于學(xué)生的引導(dǎo)。首先，教師要注重立足于文本，在遵守這一原則上，不斷豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。教師需要立足于文本進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，以此逐步拓展學(xué)生的閱讀范圍，不斷加深學(xué)生的閱讀理解和感悟，幫助學(xué)生積累更多的語言材料，建立學(xué)生掌握文本背景材料的能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會深入感悟文章的內(nèi)容。教師在小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)過程中，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。比如在《秦兵馬俑》這課的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)也不能僅僅放在該課文的內(nèi)容，教師要讓學(xué)生真正感受到兵馬俑的恢弘氣勢，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，更重要的培養(yǎng)學(xué)生探究中國世界遺產(chǎn)的興趣。并且，教師要讓學(xué)生在這一課學(xué)習(xí)之后，能夠積極主動的閱讀相關(guān)的課外知識，大大提升學(xué)生的閱讀量。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)建各種讀書競賽活動，不斷加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，真正有效提升學(xué)生的閱讀能力，大大豐富學(xué)生的知識面。

結(jié)語

總而言之，要想使閱讀教學(xué)變得更加有效，就要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，讓閱讀教學(xué)變得更有效的方法和手段絕不僅僅限于以上筆者提到的這些，希望諸位教師在實(shí)際的教學(xué)中能不斷探索出新的東西。

參考文獻(xiàn)

[1]陳永旭.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2016，（01）：15.

[2]李瑞欽.淺論如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性[J].神州，2017（4）：234-234.