小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的思考與探索

李利紅

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中聽、說、讀、寫的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生獲取知識、認(rèn)識世界的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、語言能力與文學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。但低年級小學(xué)生的認(rèn)知和理解能力差，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性。因此創(chuàng)新小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)方法迫在眉睫。本文從多媒體輔助、創(chuàng)設(shè)閱讀情境和補(bǔ)充課外閱讀三方面出發(fā)，分析和探究小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的有效途徑與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級 閱讀教學(xué) 策略

低年級是語文閱讀的起始和開端，低年級小學(xué)生的閱讀能力和水平對其長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)低年級語文教師并沒有真正認(rèn)識到該階段閱讀教學(xué)的重要性，致使小學(xué)生對閱讀并沒有足夠的興趣，也抑制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提升。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該從低年級小學(xué)生認(rèn)知特點出發(fā)，創(chuàng)新低年級語文閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生愛上閱讀、享受閱讀。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗對此展開一番具體的研究與論述。

一、多媒體輔助，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是行為的源泉和動機(jī)，只有充分激發(fā)起學(xué)生對閱讀的興趣，才能提高學(xué)生閱讀的主動性與積極性，讓學(xué)生享受閱讀、愛上閱讀。因此，小學(xué)語文教師要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行低年級閱讀的輔助教學(xué)，將一些與閱讀文本相關(guān)的內(nèi)容，以圖片、視頻或者音頻等形式，直觀、形象、立體、生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，帶給學(xué)生視覺與聽覺的雙重感官刺激，使學(xué)生產(chǎn)生對閱讀內(nèi)容強(qiáng)烈且濃厚的興趣，自覺進(jìn)入到閱讀過程中，為閱讀教學(xué)效率和學(xué)生閱讀能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。[1]

例如，在教授《烏鴉喝水》這篇課文時，為了激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，筆者采用多媒體為學(xué)生們播放了本篇課文的內(nèi)容，在播放閱讀內(nèi)容的同時，筆者還通過多媒體展示了符合各種情景的圖片。在音頻播放結(jié)束后，筆者再讓學(xué)生們打開課本，一起閱讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過聲音與圖像的融合，讓學(xué)生們對課文內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣。這樣一來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，筆者通過多媒體輔助，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了學(xué)生感官認(rèn)知。[2]

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引起學(xué)生情感共鳴

小學(xué)生年齡小，知識儲備少且認(rèn)知能力具有一定的局限性，很難對閱讀文本的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的情感體驗和情感共鳴，從而在理解起來有一定的偏差，影響學(xué)生閱讀能力的提升。因此，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境來營造良好的閱讀氛圍，引起學(xué)生的情感共鳴。具體來說，語文教師可以將一些生活元素融入到教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境；或者引入趣味故事，創(chuàng)設(shè)生動的故事閱讀情境，有效地渲染課堂教學(xué)的氛圍，營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實情感，引起學(xué)生對閱讀文本的情感共鳴，從而能夠更好更快地進(jìn)入到閱讀過程之中，促進(jìn)小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)效率的提升。

例如，在教授《雪地里的小畫家》這篇課文時，為了引發(fā)學(xué)生們情感上的共鳴，在教授這篇課文前，筆者結(jié)合課文內(nèi)容，對學(xué)生們講述了一個故事，故事內(nèi)容如下：在寒冷的冬天，天空中飄下了潔白的雪花，慢慢的整個大地都被鋪滿了厚厚的白絨一般的衣裳。這個時候，一片歡笑聲打破了雪地里的寧靜，原來雪地里來了一群小畫家，它們在雪地里畫滿了各式各樣的圖案，像楓葉、梅花、月牙等，那么這群小畫家是誰呢？當(dāng)學(xué)生們聽后，紛紛產(chǎn)生了疑問，隨后，筆者引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這樣，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引發(fā)了學(xué)生情感的共鳴，提高了學(xué)生的閱讀效率。

三、補(bǔ)充課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀視野

語文教材和課本是閱讀的基礎(chǔ)，但是學(xué)生的閱讀并不能止步于此，只有充分進(jìn)行課外閱讀，才能從廣泛地從閱讀中獲得更全面的知識和信息。因此小學(xué)語文教師要根據(jù)語文教材中的基本閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣购脱由欤⒊浞纸Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，補(bǔ)充課外閱讀。具體來說，語文教師可以通過開展課外閱讀主題活動來為學(xué)生補(bǔ)充閱讀素材，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將平時積累的閱讀素材進(jìn)行互相分享。從而能夠讓學(xué)生從廣泛地課外閱讀中拓展閱讀視野，增加知識儲備，提高閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

例如，為了拓展學(xué)生們的閱讀視野，筆者每周都會為學(xué)生們開展一次課外閱讀活動，首先，筆者準(zhǔn)備充足的課外閱讀讀物，來到教室后讓學(xué)生們依據(jù)自己喜歡的風(fēng)格來挑選閱讀讀物，然后在學(xué)生們挑選完畢后，筆者要求學(xué)生們在閱讀過程中，將自己陌生生字詞記錄下來，寫在生詞本中。這樣一來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，筆者通過補(bǔ)充課外閱讀，有效拓展了學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生積累了豐富的課外知識。

總之，低年級是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，只有提高低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效，才能為學(xué)生長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。因此小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到低年級閱讀的重要性，并從低年級學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，通過多媒體輔助、創(chuàng)設(shè)閱讀情境和補(bǔ)充課外閱讀等途徑來優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)低年級學(xué)生閱讀能力、語言能力的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張淑芬.小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)的策略研究[J].江蘇教育研究，2016（13）：64-67.

[2]郝建榮.新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略探究[J].中國校外教育，2016（16）：102.