“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)?？鐚W(xué)科型教師培養(yǎng)方法的研究

摘 要：隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早已滲透到各個(gè)行業(yè)當(dāng)中，從而成為人們生活的一部分。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職教育也有了新的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方法的多樣性也促使教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法。本文主要闡述與討論在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)中職跨學(xué)科型教師培養(yǎng)的研究方法。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;中職教師;跨學(xué)科;培養(yǎng)方法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，教師的自身發(fā)展改變著教育教學(xué)模式，同樣也影響著新課程改革和發(fā)展。因此，中職學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，信息技術(shù)發(fā)展中的培育方式也不再是用傳統(tǒng)的方法。中職學(xué)校要對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，跟緊時(shí)代的發(fā)展，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)去對(duì)中職教師進(jìn)行跨學(xué)科培訓(xùn)，從而豐富了中職教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)方式方法，使中職教師的拓展思維得到進(jìn)一步的提升，不斷增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職教育現(xiàn)存的問(wèn)題

當(dāng)前隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育的發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予了高度重視，但仍在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)上遇到了很多困難。中職教師作為推動(dòng)教育改革發(fā)展的主體，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)如果沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)很難熟練應(yīng)用的，此外職業(yè)學(xué)校的課程要精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容和技能，就要求教師也要有相應(yīng)的技能和知識(shí)，有的課程不但只是一方面的內(nèi)容，它混合了兩個(gè)或者三個(gè)科目的知識(shí)內(nèi)容，那么這就要求教師不但具備自己學(xué)科的內(nèi)容，還必須有其他科目的知識(shí)內(nèi)容。但由于大部分中職教師在現(xiàn)有的培訓(xùn)條件下，無(wú)法較好地進(jìn)行“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從而阻礙了教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也使得中職學(xué)校中的教育改革無(wú)法快速實(shí)現(xiàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)中職教師組織“跨學(xué)科”培養(yǎng)

許多中職教師都是在學(xué)科嚴(yán)格分離的時(shí)代長(zhǎng)大，所就讀的專(zhuān)業(yè)也細(xì)致到各個(gè)學(xué)科，進(jìn)入工作后只負(fù)責(zé)自己授教的學(xué)科，從而導(dǎo)致各個(gè)學(xué)科的課程逐步走向分科化和專(zhuān)門(mén)化，各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)無(wú)法相互串聯(lián)，在這種課程內(nèi)容設(shè)立之下，導(dǎo)致了大部分中職教師僅僅只對(duì)自己學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)有所建樹(shù)，而當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的交叉性又使得教師必須有綜合學(xué)科能力。

在傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式中，都是以專(zhuān)家教授的講座為主，培訓(xùn)的方式是采取面對(duì)面集中式的培訓(xùn)，培訓(xùn)成本較高，并且參加培訓(xùn)的教師數(shù)量過(guò)多，影響了培訓(xùn)效果，另外培訓(xùn)的方式比較單一，單單只通過(guò)文字、語(yǔ)言的形式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，無(wú)法使中職教師從培訓(xùn)中獲得交互性的知識(shí)。而對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職教師的培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，其培訓(xùn)的主要目的是以學(xué)員為中心，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、低成本的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將各種知識(shí)素材整合起來(lái)，在已有的培訓(xùn)模式上做進(jìn)一步的提升。

（一）中職教師跨學(xué)科的培訓(xùn)目標(biāo)

以引導(dǎo)、激勵(lì)中職教師的自主發(fā)展作為培訓(xùn)目標(biāo)，從而使中職教師可以對(duì)現(xiàn)有的教育思想觀(guān)念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時(shí)擴(kuò)展自身的知識(shí)。中職教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下研究現(xiàn)代教育理論，樹(shù)立正確的、科學(xué)的教學(xué)觀(guān)念，并且中職教師不能停止自身的學(xué)習(xí)，在多學(xué)科的領(lǐng)域下發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，同時(shí)結(jié)合教育的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科培訓(xùn)的目標(biāo)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。

（二）中職教師跨學(xué)科培訓(xùn)的主要內(nèi)容和方式

中職教師跨學(xué)科培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容包括理論研究、實(shí)踐技能和學(xué)科研究三部分?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)中職教師采取的培訓(xùn)方式包括建立網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)集體教研、網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)等。通過(guò)這些方式來(lái)加強(qiáng)中職學(xué)校的科研能力，同時(shí)也強(qiáng)化了中職教師適應(yīng)社會(huì)多方面發(fā)展要求的能力。

三、中職教師跨學(xué)科培訓(xùn)的具體實(shí)踐

（一）對(duì)中職教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)研。

由于不同學(xué)科教師的培訓(xùn)需求不一樣，所以在對(duì)中職教師進(jìn)行培訓(xùn)前先進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，教育機(jī)構(gòu)可以通過(guò)網(wǎng)上的一些調(diào)研平臺(tái)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，然后直接發(fā)布在調(diào)研平臺(tái)中，教師可以通過(guò)電腦或是手機(jī)APP進(jìn)行填寫(xiě)，調(diào)研平臺(tái)收集的數(shù)據(jù)為教育機(jī)構(gòu)提供詳細(xì)的調(diào)研結(jié)果。除此之外，教育機(jī)構(gòu)也可以采用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的方式，對(duì)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而更加準(zhǔn)確地獲取教師培訓(xùn)的需求，也進(jìn)一步的提高了培訓(xùn)質(zhì)量。

（二）通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教師資源共享。

教師職業(yè)擁有數(shù)量龐大的群體，并且不同學(xué)科的教師涉及到的知識(shí)領(lǐng)域也不同，若是具體到個(gè)人的話(huà)，往往缺乏與其他學(xué)科領(lǐng)域尤其是與其中的優(yōu)秀個(gè)體進(jìn)行有效互動(dòng)和知識(shí)的交互，難以便捷的連接和充分的共享教師群體智慧，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的跨學(xué)科性培養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)部、教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該搭建網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺(tái)，不同學(xué)科的中職教師可將自己的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課件、課程改革方案、課題結(jié)題成果等分享在這個(gè)平臺(tái)上，不同學(xué)科的教師可以通過(guò)此平臺(tái)相互進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)的交流，獲取更多自己學(xué)科領(lǐng)域之外的教育知識(shí)。通過(guò)這樣的交流學(xué)習(xí)方式可以使中職教師利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自己知識(shí)的整合，并且跨出自己的學(xué)科，學(xué)習(xí)到其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，從而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科型人才的有效培養(yǎng)。

（三）對(duì)中職教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程培訓(xùn)。

教師的傳統(tǒng)培養(yǎng)有教師面對(duì)面的學(xué)科教研活動(dòng)、省級(jí)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，以及校內(nèi)培訓(xùn)等。但這些培訓(xùn)基本都是按照教師的教學(xué)學(xué)科分類(lèi)對(duì)應(yīng)培訓(xùn)的，無(wú)法使專(zhuān)業(yè)老師實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科型”的培養(yǎng)理念，因此，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建線(xiàn)上課程培訓(xùn)能有效地解決傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中無(wú)法將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合的問(wèn)題和無(wú)法實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科性培訓(xùn)，同時(shí)也解決了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的不便利性。

中國(guó)教育要培養(yǎng)面向新時(shí)代、具備專(zhuān)業(yè)技能的創(chuàng)新型綜合素質(zhì)人才，也是中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展方向。因此，中職教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下接受教育思想的轉(zhuǎn)變，成為跨學(xué)科型教師是非常有必要的。對(duì)中職教師進(jìn)行“跨學(xué)科”培訓(xùn)有效地改變了現(xiàn)有的教育體制，也使教師的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)提升到新的層面，“跨學(xué)科”培訓(xùn)為我國(guó)中職教育領(lǐng)域帶來(lái)了巨大的改變，也促使著我國(guó)中職教育的不斷發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

耿辰璐（1983.8-），女，漢族，河南人，國(guó)際商務(wù)講師，研究方向：電子商務(wù)，國(guó)際商務(wù)，物流。