地方應(yīng)用型工科高校開展中外合作辦學(xué)的模式和策略

金華

【摘要】本文從解讀我國合作辦學(xué)的基本情況入手，多角度透視我國地方高校中外合作辦學(xué)模式存在的主要問題，有針對(duì)性的解析我國地方院校工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出地方高校應(yīng)用型工科中外合作辦學(xué)模式的發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】地方高校 應(yīng)用型工科 中外合作辦學(xué)

本文首先是對(duì)當(dāng)前合作辦學(xué)的模式進(jìn)行了闡述，然后對(duì)當(dāng)前的地方應(yīng)用型工科高校的中外合作辦學(xué)進(jìn)行實(shí)效分析，同時(shí)探討當(dāng)前中外合作辦學(xué)存在的問題，最后從地方高校中外合作辦學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，針對(duì)提高當(dāng)前中外合作辦學(xué)實(shí)效提出發(fā)展對(duì)策。

一、我國合作辦學(xué)的基本情況解讀

1.我國高校國際合作辦學(xué)的歷史和現(xiàn)狀

國內(nèi)高校國際合作辦學(xué)的歷史可以分為三個(gè)階段。第一階段是從八十年代年起，大陸高校先后與美、日、德、法、英、加拿大及香港地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)和個(gè)人進(jìn)行了多種形式的合作辦學(xué)。第二階段從1995年《中外合作辦學(xué)暫行條例》頒布到2003年《中外合作辦學(xué)條例》頒布，在這一階段辦學(xué)主要以本科、?？茖W(xué)歷教育為主，也包括一些研究層次的和職業(yè)教育的合作。第三階段從2003年至今，現(xiàn)階段合作辦學(xué)的教育層次不斷提高，規(guī)模不斷增大，利用現(xiàn)代化教育手段、發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育等。

2.各高校中外合作的合作模式介紹

（1）聯(lián)合課程

這種國際合作模式主要指兩個(gè)或兩個(gè)以上教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)布由起共同開設(shè)的課程或教學(xué)項(xiàng)目。這種教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)分在兩個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)中是可以互換和互認(rèn)的。學(xué)位可以授予聯(lián)合學(xué)位或雙學(xué)位，也可能只合作交流，不授予學(xué)位。比如北京大學(xué)與香港理工大學(xué)聯(lián)合舉辦的社會(huì)工作碩士課程班，香港理工大學(xué)提供課程和指導(dǎo)，北京大學(xué)提供校區(qū)、教學(xué)設(shè)備和部分教9幣，授予雙方學(xué)位。

（2）連鎖式合作辦學(xué)

指某國家一個(gè)已經(jīng)成立的大學(xué)在另一個(gè)國家成立分校，向第三國或海外學(xué)生提供課程并授予學(xué)位。這種形式在組織內(nèi)容上仍然屬于該國的教學(xué)體系。主要是發(fā)達(dá)國家的名校在發(fā)展中國家設(shè)立分校。以美國加州大學(xué)分別在北京、上海、香港等地的大學(xué)建立加州大學(xué)中心。在這些中心，每年都會(huì)由一定數(shù)量的加州大學(xué)本科生進(jìn)行短期學(xué)習(xí)。這些學(xué)生與傳統(tǒng)意義上的留學(xué)生不同，他們不申請(qǐng)中國大學(xué)的學(xué)位，學(xué)籍在加州大學(xué)，在中國大學(xué)學(xué)習(xí)所得的學(xué)分由加州大學(xué)在某種意義上是加州大學(xué)海外合作辦學(xué)的連鎖店。

（三）合作建立按新機(jī)制運(yùn)行的獨(dú)立學(xué)院、二級(jí)學(xué)院

隨著人們對(duì)世界品牌高校需求的增加，名牌大學(xué)擴(kuò)大招生已經(jīng)成為必然。這是目前很多高校都采用的一種合作模式，由學(xué)習(xí)和外方合作者共同創(chuàng)辦不具有法律資格的機(jī)構(gòu)，一般是我方提供教育場(chǎng)所，對(duì)方投入設(shè)備和師資，我方提供一定的基礎(chǔ)課教9幣和后勤保障，使用對(duì)方的教材和教學(xué)機(jī)制進(jìn)行教學(xué)。這種合作模式可以將國外的優(yōu)秀教育資源和教育理念引進(jìn)。學(xué)生能夠受到貼近國外教育方法的訓(xùn)練，并授予國外學(xué)歷。是一種不出國門的留學(xué)，而且不受出國簽證限制。

二、我國地方高校中外合作辦學(xué)模式存在的主要問題透視

1合作層次低、缺乏高層次合作

首先，與我國地方院校合作的國際一流大學(xué)較少，目前與我地方院校合作的大多為一些規(guī)模小、名氣不大的院校，主要是本專科水平的合作，層次偏低，國外一些并不知名也非優(yōu)秀的教育機(jī)構(gòu)對(duì)本?？茖哟蔚闹型夂献鹘逃鼮榉e極。

2應(yīng)用型工科教育領(lǐng)域的中外合作辦學(xué)沒有得到充分發(fā)展

高等應(yīng)用型工科教育是我國高等教育的增長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)于高等技術(shù)人才的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，但是各高校在國外院校合作辦學(xué)中，在該教育領(lǐng)域合作不夠充分，合作范圍較小，不利于我國培養(yǎng)適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境的高級(jí)專門技術(shù)人才。

3雙向交流少

目前大多數(shù)中外合作辦學(xué)的高校主要是外方在我國招生、合作教學(xué)、而來我國留學(xué)的外國學(xué)生數(shù)量較少，不利于我國教育走出國門。

三、我國地方應(yīng)用型工科院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀解析

工科應(yīng)用型人才是面向生產(chǎn)一線、培養(yǎng)能力分析問題，解決問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的高級(jí)應(yīng)用型人才，分析問題的能力是建立在掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)是哪個(gè)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)踐，通過不斷探索而逐步形成的。

首先，培養(yǎng)觀念落后，目標(biāo)不到位，不能充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)不能協(xié)調(diào)發(fā)展。沒有對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進(jìn)行全局、系統(tǒng)的研究、沒有協(xié)調(diào)好知識(shí)的系統(tǒng)性和職業(yè)的導(dǎo)向性之間的關(guān)系。

其次，教學(xué)和實(shí)踐體系不完善.一方面.沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科設(shè)置，忽視新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下對(duì)應(yīng)用型人才的需求。另一方而，過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽視與實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)，缺乏應(yīng)用背景，理論與具體應(yīng)用不緊密。

第三，師資梯隊(duì)不合理.特別是缺乏具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，不能使學(xué)在學(xué)習(xí)過程中有效地理論與實(shí)踐互補(bǔ)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究、思考問題的能力。

四、地方應(yīng)用型工科高校中外合作辦學(xué)模式的發(fā)展策略

1提高合作辦學(xué)層次

首先要拓展地方高校與國外一流知名大學(xué)合作辦學(xué)的空間，積極開展研究生教育的合作。其次要積極拓展國內(nèi)本科院校與世界知名高等教育機(jī)構(gòu)的合作辦學(xué)空間.積極舉辦國內(nèi)急需和新興的學(xué)科專業(yè)。在合作辦學(xué)院校和項(xiàng)目的選擇上要有利于推動(dòng)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，要引進(jìn)高外高校的特色專業(yè)及課程體系，通過中外教育的嫁接。促進(jìn)閑內(nèi)課程設(shè)置及教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。

2積極開展高等應(yīng)用型工科領(lǐng)域的合作

通過中外合作辦學(xué)，有助于引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源和閏際通用職業(yè)資格證書課程體系，更新辦學(xué)觀念，提高辦學(xué)水平和質(zhì)量，應(yīng)用型工科合作辦學(xué)模式主要有：一是政府合作項(xiàng)目，二是整校制合作模式，三是部分專業(yè)合作模式。

總之，中外合作辦學(xué)有利于提高我國高等教育的水平和層次，更利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).在合作過程中我們應(yīng)該站在長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的立場(chǎng)選擇適合自己的合作辦學(xué)模式，真正將國外優(yōu)秀的教育資源引入我國，建立適應(yīng)國際化網(wǎng)絡(luò)化和社會(huì)化的高等教育模式。