巧用兒童思維，推動低年級語用教學(xué)工作

郭麗征

摘 要：當(dāng)前在新課改的背景下，為了確保小學(xué)語文低年級語用教學(xué)工作的有效性，尊重兒童，關(guān)注兒童，并且以兒童思維來驅(qū)動整個課程，是很有必要的。文章結(jié)合實際低年級語用教學(xué)案例，探討如何在低年級語用教學(xué)中貫穿兒童思維。教師可以根據(jù)兒童思維，創(chuàng)設(shè)語用語境，提升低年級學(xué)生的語用體驗;可以根據(jù)兒童喜歡的游戲特點，倡導(dǎo)游戲教學(xué)，培養(yǎng)低年級學(xué)生的語用能力;可以考慮從語言訓(xùn)練的重要性出發(fā)，推動遣詞造句，掌握語言運用技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;兒童思維;語用教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-02 文章編號：1674-120X（2019）12-0060-02

語用教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但是相比較高年級學(xué)生而言，低年級學(xué)生的年齡比較小，自身認(rèn)知能力不高，語言積累不扎實，教師在實際語用教學(xué)中需要采取學(xué)生更加容易理解的方式，才能夠確保實際語用教學(xué)的有效性。低年級語用教學(xué)需要充分結(jié)合小學(xué)生的思維特點來進(jìn)行，這是堅持以學(xué)生為本教學(xué)價值觀的集中體現(xiàn)。低年級語文教師在閱讀課文教學(xué)中尋找規(guī)律性的東西或拓展點，在“不變”中求“萬變”，在“不變”中求異、求新，多角度、多元化地進(jìn)行解讀與拓展延伸，感悟文本，內(nèi)化文本，能使學(xué)生思維能力得到拓展，情感得到升華。由此，針對小學(xué)語文低年級學(xué)生的語用教學(xué)，以兒童思維貫穿其中，能驅(qū)動小學(xué)語文課堂朝著高質(zhì)量方向發(fā)展。小學(xué)低年級語用教學(xué)中，教師要憑借語文的可仿性和可生成性，盡力挖掘現(xiàn)行部編版語文教材的隱性功能。

低年級語文教師應(yīng)該深入進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，結(jié)合在平時教研活動中取得的“真經(jīng)”，不斷進(jìn)行相關(guān)課例驗證。本文基于筆者低年級閱讀教學(xué)實際，從以下三點進(jìn)行探討，以提升低年級語用教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)語用情境，提升學(xué)生語用體驗

低年級學(xué)生在理解文本內(nèi)容的時候，傾向于以自身體驗為主導(dǎo)，因此在實現(xiàn)實際語用教學(xué)的時候，教師應(yīng)確保語用情境的有效創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實際的語用情境中，提升學(xué)生語用體驗，使語用環(huán)境中學(xué)生的自我認(rèn)知與語用素材實現(xiàn)碰撞，由此起到掌握對應(yīng)語用知識的作用。一般情況下，小學(xué)語文教師會以多媒體技術(shù)的方式來實現(xiàn)生動語用情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生處于對應(yīng)的情境中，增強感悟和體驗，以確保語用教學(xué)效果。構(gòu)建主義教學(xué)理論認(rèn)為，行為主體學(xué)習(xí)的過程，其本質(zhì)就是實現(xiàn)自身知識經(jīng)驗與新知識經(jīng)驗之間的融合，而找到有效的契合點，是確保教育教學(xué)工作有效性的關(guān)鍵所在。對低年級小學(xué)生而言也是一樣，需要以語用情境創(chuàng)設(shè)的方式，來增強其語用體驗，由此提升語用教學(xué)效果。

例如，以部編版小學(xué)語文一年級課文《烏鴉喝水》為例，這篇文章的語用教學(xué)就高度關(guān)注語用情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語用的積極性。詳細(xì)的教學(xué)步驟為：首先，以猜謎語的方式來引導(dǎo)，“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子”，要求打一動物。學(xué)生們相互探討，慢慢說出答案：烏鴉。教師在PPT上展現(xiàn)烏鴉的圖片，要求學(xué)生觀察烏鴉的外貌特征“嘴粗大，嘴峰彎曲”。由此自然過渡到實際的課文中去，“下面我們來看看烏鴉是怎樣喝水的”，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，找到學(xué)生不認(rèn)識的生僻詞匯，事先做好對應(yīng)的動態(tài)圖，幫助學(xué)生去理解。比如對“旁邊”這個詞匯，可以選擇小豬佩奇一家的動態(tài)圖，讓學(xué)生觀察并思考：小豬佩奇旁邊都有什么？在這樣的動漫情境中，學(xué)生可以更加積極主動地去理解對應(yīng)詞匯。接著，在引導(dǎo)學(xué)生梳理整個文章之后，以動漫的方式來呈現(xiàn)整個故事，在音樂和視頻的輔助下，小學(xué)生能夠更加全面和深刻地理解對應(yīng)文本內(nèi)容，在此過程中教師還可以抓住機會，幫助學(xué)生矯正讀音上存在的問題，以確保實際的語用教學(xué)質(zhì)量朝著理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。最后一個環(huán)節(jié)為創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的實踐情境，教師給學(xué)生提供石頭、瓶子等工具，進(jìn)行引導(dǎo)：“現(xiàn)在假設(shè)我們自己就是文章中的烏鴉，看看使用這個方法能不能喝到水？”在動手實踐的情境中，教師設(shè)定對應(yīng)的問題：“烏鴉為什么喝不到水？烏鴉選擇了怎樣的方式？烏鴉喝水的步驟是什么？”帶著這樣的問題，在對應(yīng)實踐情境中去操作，學(xué)生可以更加直觀地理解烏鴉喝水的步驟，更好地理解文本中諸多語用元素。良好的情境創(chuàng)設(shè)，驅(qū)動著小學(xué)生去理解文本內(nèi)容，去使用文本中的詞匯，去思考文本中的喝水方法，而這些都將提升其實際的學(xué)習(xí)體驗。久而久之，自然會引導(dǎo)小學(xué)語文課堂朝著趣味性的方向發(fā)展。

在上述的語用教學(xué)中，強調(diào)實際圖片或者視頻資料的使用，并且以實踐角色扮演的方式來驅(qū)動，這樣毫無疑問會促進(jìn)實際教學(xué)工作的有效開展。

二、倡導(dǎo)游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語用能力

“興趣是最好的老師?！痹诘湍昙壵Z用教學(xué)的過程中，以游戲活動的方式來進(jìn)行，可以激發(fā)學(xué)生對語用學(xué)習(xí)的積極性，不斷增強學(xué)生認(rèn)知，以提升實際語用教學(xué)效果。在教學(xué)低年級語用知識的時候，教師如果能夠營造合理的游戲教學(xué)情境，就可以保證實際語用教學(xué)效果得以提升，繼而使學(xué)生在這樣的實踐交互中實現(xiàn)語用能力的培養(yǎng)和鍛煉。從這個維度來看，在實際語用教育教學(xué)的過程中，以游戲方式開展教學(xué)，也是當(dāng)前低年級語用教學(xué)的重要實現(xiàn)策略之一。如果能夠在游戲中增加競爭的元素，就可以使整個課堂的氛圍朝著更加熱烈的方向發(fā)展。

例如，以部編版小學(xué)語文口語交際課程《我說你做》課文為例，實際語用教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在理解口語交際相關(guān)內(nèi)容的同時，確保在語言實踐中實現(xiàn)口語表達(dá)能力的鍛煉。結(jié)合上述教育教學(xué)訴求，以游戲教學(xué)的方式來進(jìn)行，實際游戲教學(xué)的步驟可以歸結(jié)為如下幾個步驟：首先，看圖說話活動，要求學(xué)生觀察圖片，看看有幾位小朋友，他們在做什么，他們玩的是什么游戲。其次，針對實際我說你做游戲規(guī)則進(jìn)行講解，確保學(xué)生對實際游戲規(guī)則有全面深刻的理解，為后續(xù)開展游戲奠定基礎(chǔ)。再次，分小組開展游戲，要求發(fā)令官大聲說出對應(yīng)的內(nèi)容，要求參與游戲的學(xué)生仔細(xì)去聆聽別人的聲音，以分組游戲的方式來進(jìn)行，其他組員要依照實際的指令來完成對應(yīng)的動作，一般以三次指令為一個回合。教師需要對每個小組的發(fā)令語速、發(fā)令聲音大小、組員的反應(yīng)速度進(jìn)行記載，并且在實際游戲中進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵。最后，依照各個小組的表現(xiàn)，對實際游戲的成果進(jìn)行評價，對優(yōu)勝組進(jìn)行鼓勵，發(fā)放對應(yīng)的獎品。整個教育教學(xué)的過程充滿樂趣，學(xué)生的參與度也很高。

從語用教學(xué)的角度來看，本次游戲教學(xué)中牽涉很多動作性的詞匯，“蹲”“坐”“抬腿”“舉手”“眨眼”“跳躍”“轉(zhuǎn)身”等都成為實際的指令詞。對指令官而言，其在正確理解這些語用的基礎(chǔ)上發(fā)號指令，并且在觀察其他組員做動作的過程中，能夠加深對這些動作詞匯的認(rèn)知，更為重要的是通過口語表達(dá)能夠正確地使用這些詞匯，這才是語用教學(xué)的最終落腳點。

三、推動遣詞造句，掌握語言運用技巧

交互性是提升實際語用教學(xué)質(zhì)量的重要原則，要保證學(xué)生能夠在不斷的語用探索中有所收獲，繼而掌握語用技巧。小學(xué)低年級語用學(xué)習(xí)中，遣詞造句是常用的教學(xué)手段，主要指使用同樣一個字來實現(xiàn)不同詞語的合成，在深入理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行遣詞造句。這樣可以使實際的語用理解與語用實踐融合起來，確保小學(xué)生可以更快地掌握語言的運用技巧。因為在此過程中進(jìn)行詞義上的用法對比分析，可以幫助小學(xué)生建立自己的詞庫，由此確保整個語用教學(xué)質(zhì)量得以提升。小學(xué)語文教師需要明確的是，遣詞造句依然是低年級語用教學(xué)的關(guān)鍵所在，要在此環(huán)節(jié)確保學(xué)生語言運用技巧得到歸結(jié)和掌握。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級《場景歌》課文教學(xué)中，在實際課文內(nèi)容梳理之后，對對應(yīng)“園”“孔”“橋”等詞匯進(jìn)行簡單辨識之后，就可以進(jìn)入到實際遣詞造句的環(huán)節(jié)。課文中出現(xiàn)了很多量詞，對此可以展開如下的遣詞活動：一（ ）魚塘，一（ ）稻田，一（ ）石橋，一（ ）翠竹，一（ ）海鷗，一（ ）帆船。上述內(nèi)容都是課文中出現(xiàn)過的，這里的遣詞活動需要學(xué)生在合上書本的情境下進(jìn)行，這樣可以檢查學(xué)生文本學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)行適強化學(xué)生的記憶，使學(xué)生對對應(yīng)量詞的理解得到提升。接著，給出文章中的圖片，要求學(xué)生以“我看到了一（ ）（）”來造句，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流和溝通，并且派遣學(xué)生代表來進(jìn)行接龍，一組說出一個句子：我看到了一座橋梁，我看到了一條小河，我看到了一群學(xué)生，我看到了一片竹園，我看到了一座高山，我看到了一片天地，我看到了一群大雁等。在這樣的接龍過程中，各個小組集思廣益，仔細(xì)觀察，有很強的參與感，實際的句子也越造越多。學(xué)生不僅實現(xiàn)了觀察能力的鍛煉，還使實際語用能力得到培養(yǎng)。

在此過程中，可能部分學(xué)生表達(dá)出來的量詞是有問題的，比如有學(xué)生說一條橋梁，這樣的搭配就存在問題。教師除了需要進(jìn)行記錄之外，還需要發(fā)動其他小組的學(xué)生去思考這樣的句子是否存在問題。這樣集思廣益，使實際的問題焦點在對應(yīng)口語表達(dá)上，能慢慢地引導(dǎo)學(xué)生使用正確詞匯來表述，由此使整個課堂的教學(xué)氛圍處于理想的狀態(tài)。作為小學(xué)語文教師，需要明確的是，遣詞造句需要結(jié)合文本的內(nèi)容來進(jìn)行，將其作為語用教學(xué)的基本點來進(jìn)行，要依照學(xué)生實際語用表達(dá)的情況來進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，這是確保實際語用教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。

四、結(jié)語

綜上所述，新課改倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的主體性，其本質(zhì)就是倡導(dǎo)尊重學(xué)生的特點，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取不同的教育教學(xué)策略，做到因材施教，不能一味地使用教師的思維來推動實際教育教學(xué)工作。以小學(xué)語文語用教學(xué)為例，很多復(fù)雜的語用活動是不適合在低年級進(jìn)行的，因為其與低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不吻合，面對這樣的情況就需要小學(xué)語文教師能夠站在兒童的視角去實現(xiàn)實際語用課程的優(yōu)化設(shè)計，以更加情境化、更加游戲化、更加實踐性的方式來進(jìn)行，由此使文本內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知之間、課內(nèi)與課外之間能夠得到更加充分的交互，這樣才能夠獲得更加理想的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜 婧.語用教學(xué)視角下，智慧學(xué)習(xí)的初步探索[J].華夏教師，2017（21）：72-73.

[2]林碧燕.低年級語文教學(xué)中如何落實“語用”策略[J].華夏教師，2018（10）：67-68.

[3]劉 雯.兒童視角，低年級語用教學(xué)的應(yīng)然選擇[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（22）：25.