高校形勢與政策課分層次、分類型教學(xué)探討

張麗 王林召

摘? ? 要：“形勢與政策”課作為一門必修課在大學(xué)中起著非常重要的作用，但隨著時(shí)代的發(fā)展，該門課程存在著課程考核機(jī)制不健全，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法落后，教學(xué)類型和形式陳舊以及大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等一系列問題。文章主要基于以上存在的問題，在“形勢與政策”課教學(xué)改革的背景下面向不同類型的大學(xué)生，探討分層次、分類型教學(xué)在“形勢與政策”課中運(yùn)用的意義，嘗試構(gòu)造廣東海洋大學(xué)該門課程分層次、分類型教學(xué)的方法和對策。

關(guān)鍵詞：形勢與政策課; 教學(xué)改革;分層次、分類型教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2019）06-0067-02

“形勢與政策”課是教育部要求大學(xué)開設(shè)的一門必修課程，是面向大學(xué)生開設(shè)思想政治教育的重要途徑和課程。它不僅僅是傳授知識(shí)，也是開展愛黨愛國教育和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟黨與國家大政方針的重要途徑，更是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重要實(shí)踐平臺(tái)。目前，“形勢與政策”課中灌輸式教學(xué)模式很難適應(yīng)時(shí)代的要求，面對新時(shí)代教學(xué)的發(fā)展對該課程在分層次、分類型教學(xué)方面的探討具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、廣東海洋大學(xué)“形勢與政策”課目前存在的不足之處

“形勢與政策”課作為廣東海洋大學(xué)必修課考核機(jī)制不健全，由于其自身特點(diǎn)，目前該課程主要通過開卷考試或者論文提交形式進(jìn)行考核，從而造成學(xué)生考試壓力不大重視程度下降，甚至出現(xiàn)抄襲的情況，降低了思想政治教育課程的實(shí)際效果;“形勢與政策”課作為教育部下文的課程，在實(shí)際操作中因各個(gè)高校自身情況設(shè)置模式有很大不同，有些歸口馬克思主義學(xué)院有些歸口教務(wù)處甚至下放到各個(gè)院系管理，這就造成交叉管理從而造成職責(zé)分工的混亂;在教材方面由于沒有統(tǒng)一教材，在教學(xué)內(nèi)容中基本理論和教學(xué)要點(diǎn)沒有明確規(guī)定，從而造成傳授過程和教學(xué)內(nèi)容不一致;在教師隊(duì)伍方面，由于課程面向全校學(xué)生開設(shè)，教師數(shù)量不足教學(xué)任務(wù)壓力較大，思政課專業(yè)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足教學(xué)要求，目前大部分院校由輔導(dǎo)員等教師兼任上課，在教學(xué)時(shí)就存在教學(xué)水平不一，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容隨意等問題;大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，由于采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，很少自己分析思考問題，從而達(dá)不到課程預(yù)期效果。另外，隨著時(shí)代的發(fā)展當(dāng)代大學(xué)生的自我意識(shí)更強(qiáng)、認(rèn)知方式和自我價(jià)值更獨(dú)立，當(dāng)傳授內(nèi)容和自己的判斷不一致時(shí)往往會(huì)存在質(zhì)疑和不接受等情況，從而會(huì)出現(xiàn)學(xué)不學(xué)都一樣，考不好也無所謂等厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)曠課等情況，這也是目前大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定的普遍現(xiàn)象，從而使“形勢與政策”課在大學(xué)生教育中的作用大大降低[1]。

二、分層次、分類型教學(xué)的含義和必要性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，要更加重視諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，要引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在日常教學(xué)中就要求教師提高自身教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)積極性。分層次、分類型教學(xué)主要就是根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)素質(zhì)和層次進(jìn)行分類和教育，有針對性地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行區(qū)分，同時(shí)根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)因材施教地進(jìn)行教育和管理，從而把學(xué)習(xí)看成一件快樂的事情提高學(xué)習(xí)效率和效果[2]。分層次、分類型教學(xué)立足不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)各年級(jí)各專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力差異，將學(xué)生分成不同專業(yè)不同年級(jí)，按照年級(jí)、專業(yè)制定教學(xué)目標(biāo)，有助于讓學(xué)生充分理解“形式與政策”課的專題內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)、世界、生活的關(guān)注有利于學(xué)生發(fā)揮自我主動(dòng)性和積極性;有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)展學(xué)生思維和思考能力;有利于把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的信任，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師的互動(dòng)性，真正做到廣東海洋大學(xué)“形勢與政策”課的“因材施教”，不僅有重要的理論意義而且具有更為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、“形勢與政策”課分層次、分類型教學(xué)改革與實(shí)踐的對策

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層次、分類型教學(xué)

要根據(jù)大學(xué)生專業(yè)的不同、學(xué)科背景的不同、知識(shí)基礎(chǔ)的不同、智力和非智力特征的不同有針對性地開展調(diào)研，制定不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容開展差異化教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)廣東海洋大學(xué)“形勢與政策”課的教學(xué)目標(biāo)，首先要對全校學(xué)生進(jìn)行分層次、分類型教學(xué)改革與實(shí)踐。廣東海洋大學(xué)本科學(xué)生從縱向角度看，不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)也不相同。農(nóng)林類的學(xué)生，對于涉及農(nóng)林方面的形勢與政策的專題更感興趣;文科類學(xué)生對理論性的方針政策、國際關(guān)系等感興趣;理工類學(xué)生，可能對全面深化改革中的某一領(lǐng)域比較感興趣;藝體類學(xué)生，更喜歡在實(shí)踐中理解形式與政策。這幾類學(xué)生大一到大四知識(shí)水平和理解力也不相同，這就要求學(xué)校對不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生在“形式與政策”課的安排上，分層次、分類型考慮到學(xué)生的特點(diǎn)[3]。將教學(xué)內(nèi)容與不同專業(yè)的學(xué)生相結(jié)合，將教學(xué)目標(biāo)與不同年級(jí)的學(xué)生相結(jié)合，使大學(xué)生理解國家的大政方針，肩負(fù)國家的使命和自身的職責(zé)。

（二）重視教師隊(duì)伍的建設(shè)

不同專業(yè)類別學(xué)生的“形勢與政策”課要體現(xiàn)分類型、分層次教學(xué)的特色，首先由任課教師的授課特點(diǎn)和授課質(zhì)量以及講授方法等方面決定。藝體類的學(xué)生有的比較活潑不喜歡非專業(yè)課程，這就要求“形勢與政策”課教師，不但要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要擅長運(yùn)用多種教學(xué)方法，有激情，表達(dá)能力以及教態(tài)較好，具有感染力。同時(shí)，教師要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)精心備課，組織學(xué)生通過相關(guān)的藝術(shù)體育知識(shí)或者通過表演、演講、故事會(huì)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深入理解專題，讓學(xué)生通過本節(jié)課的專題學(xué)會(huì)思考，更加全面地看待問題，增強(qiáng)專題效果。給理工科類的學(xué)生上“形勢與政策”課，要求任課教師有較強(qiáng)的邏輯思維能力，政治理論素養(yǎng)過硬，知識(shí)儲(chǔ)備豐富，授課知識(shí)點(diǎn)要清晰，任課教師要有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)背景。在講課過程中，結(jié)合相關(guān)專業(yè)的科研成果、數(shù)據(jù)等聯(lián)系學(xué)生專業(yè)知識(shí)深入講解專題內(nèi)容。大一到大四根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生，制定不同專題內(nèi)容，切實(shí)講好這門課程。而文科生思維發(fā)散，對文科類知識(shí)易于理解善于變通及思考，這就要求任課教師最好有本專業(yè)的知識(shí)背景，有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，有前瞻性思維，最好選派馬克思主義學(xué)院知識(shí)淵博的專家，或者相關(guān)專業(yè)且會(huì)上課、上課好的輔導(dǎo)員，給學(xué)生上課。授課過程中，教師能靈活運(yùn)用知識(shí)，通過小組討論、調(diào)查報(bào)告等形式，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對形勢與政策各個(gè)專題有自己的客觀看法[4]。

（三）改革教育模式和教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)的分層次、分類型實(shí)踐要根據(jù)教學(xué)對象的不同從內(nèi)容深淺要求來設(shè)計(jì)，應(yīng)該有基本目標(biāo)、中等目標(biāo)、較高目標(biāo)，還應(yīng)有記憶目標(biāo)、理解目標(biāo)、運(yùn)用目標(biāo)。其實(shí)每一類具體目標(biāo)對于不同類別、層次的學(xué)生的要求也是不一樣的。如基本目標(biāo)，一般來說是對知識(shí)掌握的要求，文科類與理工科類就應(yīng)該有區(qū)別，不同的教學(xué)目標(biāo)確定后，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的差異化教學(xué)內(nèi)容。差異化教學(xué)主要目的是因材施教，根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分類，從而有針對性地進(jìn)行分層次教學(xué)。目前最新的教學(xué)理念的共同傾向是在教學(xué)方法的作用下教學(xué)生自主學(xué)習(xí)。雖然每一個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中都摸索出自己一套獨(dú)具特色的教學(xué)方法體系，但是在面對不同類別、不同層次的學(xué)生時(shí)，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該體現(xiàn)普遍性與特殊性的統(tǒng)一。在強(qiáng)調(diào)個(gè)性時(shí)，一類學(xué)生教法的共性特征是不容忽視的。比如，文科學(xué)生可以多使用講授法、討論法，因?yàn)槠湫枰欢ǖ闹R(shí)基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;而理工科學(xué)生可以多使用分析法和案例法，因?yàn)榫唧w的數(shù)據(jù)和案例更有助于他們理解抽象理論;對于藝術(shù)類、體育類的學(xué)生，可能多運(yùn)用多媒體教學(xué)方法將更加提高他們的學(xué)習(xí)興趣[5]。關(guān)于考核方法，在評價(jià)過程中不能過于注重卷面成績要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗(yàn)的改變，學(xué)習(xí)方法和能力的掌握，學(xué)生之間的交流與合作，分析問題和解決問題能力的提高。同時(shí)，評價(jià)應(yīng)注重多元化尤其是使評價(jià)對象成為評價(jià)主體。強(qiáng)調(diào)評價(jià)對象在自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我完善和自我理解中的作用。此外，提倡對學(xué)生評價(jià)面向未來，重視對評價(jià)對象的尊重，深化和發(fā)展形成教學(xué)評價(jià)。因此，在評價(jià)過程中，應(yīng)將知識(shí)、能力和質(zhì)量評價(jià)統(tǒng)一起來。

“形勢與政策”課分層次、分類型教學(xué)的探索是思政課教學(xué)改革的一個(gè)方向，也是教學(xué)理念的創(chuàng)新。同時(shí)，“形勢與政策”課分層次、分類型在教學(xué)中如何合理地分類教學(xué)對象，如何制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，如何分層次組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行差異教學(xué)，以及差異化的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)過程中的教學(xué)評價(jià)、分級(jí)、分層差異化等方面的支撐體系設(shè)計(jì)還有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮旭霞，張麗.高校形勢與政策課教學(xué)困境分析及對策研究[J].理論觀察，2015，（5）.

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[3]單傳友.高校形勢與政策課分類教學(xué)法探究[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015，（3）.

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[5]田霞，范夢.分層次教學(xué)模式在高校思政課堂教學(xué)中的應(yīng)用——以愛國主義教育為例[J].高教探索，2014，（6）.