以科研帶動生物醫(yī)藥類專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索*

何 崚 劉文偉 李黃金 張榮信

廣東藥科大學(xué)生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院，廣東省廣州市 510006

生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是當(dāng)今社會發(fā)展最迅速的朝陽產(chǎn)業(yè)之一，由于生命科學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法、新成果等不斷應(yīng)用到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，推動了醫(yī)學(xué)的發(fā)展，也使得生物醫(yī)藥領(lǐng)域的相關(guān)技術(shù)、方法和成果亦不斷涌現(xiàn)，極大的推動了生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。作為高等醫(yī)藥院校的廣東藥科大學(xué)，依次開設(shè)了生物技術(shù)、生物科學(xué)、生物制藥、海洋藥學(xué)和生物工程五個生物醫(yī)藥類專業(yè)，如何讓高校的本科專業(yè)教育適應(yīng)當(dāng)前社會生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，如何讓普通醫(yī)藥院校培養(yǎng)的生物醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生區(qū)別于985、211等重點(diǎn)高校培養(yǎng)的生物類專業(yè)學(xué)生，并有自己獨(dú)特的優(yōu)勢和特長，這個是學(xué)校面臨的重大問題，畢竟學(xué)生順利就業(yè)，找到好工作，也會提升學(xué)校的聲譽(yù)，招生自然不成問題。

在廣東藥科大學(xué)每兩年一次調(diào)整人才培養(yǎng)方案的期間，開設(shè)生物醫(yī)藥類專業(yè)的所在學(xué)院(生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院，簡稱生科院)組織領(lǐng)導(dǎo)、教師走訪廣州、深圳、中山、珠海等重要珠三角地區(qū)的生物醫(yī)藥企業(yè)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對已建設(shè)成為實(shí)習(xí)基地的30多家企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，并與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流，對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案提建議和意見。另外，組織老師聯(lián)系歷屆考取外校(以985、211等院校)研究生的同學(xué)，讓學(xué)生所在高校的研究生導(dǎo)師填寫問卷。通過以上渠道的信息匯總，在人才培養(yǎng)方案修訂期間，對社會、企業(yè)等的需求進(jìn)行綜合考慮，并結(jié)合生科院自身的發(fā)展歷程和平臺建設(shè)，認(rèn)為以科研促教學(xué)，以科研帶動專業(yè)建設(shè)，是學(xué)院培養(yǎng)符合社會、企業(yè)等所需求人才的最重要法寶。

1 人才培養(yǎng)方案修訂

結(jié)合企業(yè)、學(xué)生考研高校等的問卷調(diào)查和走訪，結(jié)合生科院自身發(fā)展歷程和已建設(shè)的科研平臺，學(xué)院和評估專家一致認(rèn)為，以科研促教學(xué)，以科研帶動專業(yè)建設(shè)，符合我校應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，符合當(dāng)前社會、企業(yè)對生物醫(yī)藥方面人才的需求，亦有利于區(qū)別與985、211重點(diǎn)院校培養(yǎng)的生物類專業(yè)學(xué)生。在新一輪的人才培養(yǎng)方案修訂期間，以科研促教學(xué)，以科研帶動專業(yè)建設(shè)，具體體現(xiàn)如下。

1.1 5個層次漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè) 依托學(xué)院以生物制藥研究所的建院基礎(chǔ)，以及已建設(shè)的廣東省高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心“生物制藥綜合性工程訓(xùn)練中心”等，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程安排，將整個實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)成五個層次：第一層次以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，主要在專業(yè)基礎(chǔ)課程中開設(shè)，確保學(xué)生掌握本專業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)技能；第二層次以設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主，主要在專業(yè)課程中特別是一些工程工藝類課程中開設(shè)，通過對工藝流程等內(nèi)容的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，啟迪學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力，此外還通過實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目和學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力；第三層次以課程綜合性實(shí)驗(yàn)為主，融合各門專業(yè)課，重在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)與綜合實(shí)驗(yàn)技能；第四層次以工程能力訓(xùn)練為主，由教師指導(dǎo)，結(jié)合生物制藥工藝流程，以產(chǎn)品為導(dǎo)向，要求學(xué)生在機(jī)器上操作，最終獲得符合要求的產(chǎn)品，目的是培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和實(shí)際生產(chǎn)能力；第五層次以科研開發(fā)為主的集成創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練，以產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目為導(dǎo)向，縱貫生物制藥上、下游領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀和整體設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力。通過五個層次的培訓(xùn)體系，形成了夯實(shí)基礎(chǔ)知識技能—啟發(fā)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力—形成綜合應(yīng)用能力—實(shí)訓(xùn)實(shí)際生產(chǎn)能力—拓展產(chǎn)品研發(fā)創(chuàng)新素質(zhì)的漸進(jìn)提高式教學(xué)訓(xùn)練模式。

1.2 設(shè)置專業(yè)特色實(shí)踐課程——獨(dú)立綜合性實(shí)驗(yàn) 各個專業(yè)分別開設(shè)獨(dú)立的綜合性實(shí)驗(yàn)課程，把學(xué)生所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課和專業(yè)課等知識有機(jī)地融合起來，有助于促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合解決問題、進(jìn)行科研探索的能力。在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)將教師的研究成果直接應(yīng)用于教學(xué)，特別是在單獨(dú)設(shè)立的綜合性實(shí)驗(yàn)課程中，較為系統(tǒng)的引入了科研成果與實(shí)踐。五個專業(yè)的綜合性大實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立綜合性實(shí)驗(yàn)課包括生物工程綜合性實(shí)驗(yàn)、生物技術(shù)藥物綜合性實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)、海洋生物技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)、模式生物與海洋活性物質(zhì)研究、生物藥物評價綜合性實(shí)驗(yàn)、天然產(chǎn)物生物轉(zhuǎn)化技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)、模式生物與新藥研究、細(xì)胞工程綜合性實(shí)驗(yàn)等。以上綜合性大實(shí)驗(yàn)課程串聯(lián)了學(xué)生四年所學(xué)專業(yè)課知識，形成一個覆蓋生物醫(yī)藥領(lǐng)域上中下游操作的完整訓(xùn)練體系，有助于學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐，提升對理論知識的理解，較好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科研素養(yǎng)。

2 獨(dú)立綜合實(shí)驗(yàn)

廣東藥科大學(xué)生科院開設(shè)了生物制藥、生物技術(shù)、生物科學(xué)、生物工程和海洋藥學(xué)五個生物醫(yī)藥專業(yè)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的修訂，各個專業(yè)設(shè)立了獨(dú)立的綜合性實(shí)驗(yàn)課，具體見下表1。各個專業(yè)的獨(dú)立綜合性實(shí)驗(yàn)，將老師的科研成果融入教學(xué)，將最新的生物科學(xué)技術(shù)、方法、手段教給學(xué)生，讓學(xué)生能了解到最新的生物技術(shù)進(jìn)展和成果。

表1 各專業(yè)綜合性大實(shí)驗(yàn)列表

以生物制藥專業(yè)的《生物藥物評價綜合性實(shí)驗(yàn)》為例，該實(shí)驗(yàn)是將該專業(yè)的《毒理學(xué)》《生物技術(shù)藥物臨床前安全性評價》《實(shí)驗(yàn)動物學(xué)》三門課程串聯(lián)設(shè)計(jì)的綜合試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)以具有自主知識產(chǎn)權(quán)的“重組Ad5腺病毒介導(dǎo)的TCR基因治療藥物”(以下簡稱“TCR基因藥物”)的臨床前安全性評價為主線，設(shè)置了包括TCR基因藥物的制備、純化與質(zhì)控；實(shí)驗(yàn)動物模型制作、靶器官毒理學(xué)評價、藥物度代動力學(xué)檢測、藥物毒性病理學(xué)檢測等研究內(nèi)容在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過將三門課程的實(shí)驗(yàn)部分有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)行多學(xué)科交叉融合教學(xué)探索與改革。以生物技術(shù)藥物臨床前安全性評價的理論體系為基礎(chǔ)、毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為實(shí)踐，同時將實(shí)驗(yàn)動物學(xué)中相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法，尤其是動物實(shí)驗(yàn)貫穿始終，從而形成綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

3 將科研促教學(xué)制度化的《專業(yè)拓展》實(shí)踐課

《專業(yè)拓展》是面向生科院的生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物制藥、海洋藥學(xué)和生物工程專業(yè)全體大三學(xué)生的必修課、實(shí)踐課及特色課程，5.5學(xué)分，99學(xué)時，是生科院“本科生導(dǎo)師制”的課程化改革。由學(xué)院全體專任老師組建導(dǎo)師組，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從科研或社會實(shí)踐中凝練拓展專題；學(xué)生通過雙向選擇或統(tǒng)籌安排與導(dǎo)師組成拓展專題小組，按教學(xué)大綱分階段完成全學(xué)年的拓展實(shí)踐。其中，以行業(yè)需求為導(dǎo)向的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)是課程目標(biāo)特色；圍繞拓展專題實(shí)施開放式教學(xué)是課程教學(xué)特色。與此同時，為保證《專業(yè)拓展》實(shí)踐課的順利實(shí)施，學(xué)院專門成立了該課程的督導(dǎo)組，專家由資深教授、各系主任和學(xué)生辦主任組成，一路嚴(yán)格把關(guān)，從上游的專題論證設(shè)定、對應(yīng)師資水平、教學(xué)方案的可行性，到中游的教學(xué)執(zhí)行過程，再到下游的教學(xué)總結(jié)，全方位嚴(yán)格審核監(jiān)督，從而確保了教學(xué)質(zhì)量。

本科生可以《專業(yè)拓展》等方式直接參與科研。學(xué)生在“專業(yè)拓展”項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，或依托老師課題組現(xiàn)有研究基礎(chǔ)，撰寫項(xiàng)目標(biāo)書，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等課題，通過立項(xiàng)后開展相關(guān)課題研究，學(xué)生就項(xiàng)目研究成果進(jìn)一步申報(bào)“挑戰(zhàn)杯”等競賽活動，或者依托和利用項(xiàng)目平臺參加各級各類實(shí)踐能力系列競賽活動。

《專業(yè)拓展》實(shí)踐課的實(shí)施方式多樣化，課題組老師或者讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研，或者把學(xué)生帶出校園，或者走訪生產(chǎn)單位，或者為群眾送科普講座，不僅使得學(xué)生可以將課堂知識運(yùn)用到實(shí)踐中，同時讓社會有更多機(jī)會接觸廣東藥科大學(xué)的學(xué)生、認(rèn)識他們的優(yōu)秀精神風(fēng)貌，進(jìn)而了解、認(rèn)可學(xué)校的教學(xué)科研工作，對提升學(xué)校的社會影響力和助力學(xué)生深造、就業(yè)無疑有著積極作用。

4 以科研促教學(xué)促進(jìn)“協(xié)同育人”發(fā)展

自2007年起，學(xué)院早期探索以科研促教學(xué)方式，進(jìn)行了校內(nèi)創(chuàng)新班、校企合作創(chuàng)新班(與深圳華大基因)等協(xié)同育人模式探索，但基于生物醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展迅速，具有前沿性、交叉性和應(yīng)用性等特點(diǎn)，單一的創(chuàng)新班模式不適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，也無法覆蓋所有專業(yè)和學(xué)生，而珠三角在生物醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)展迅猛，有大量留學(xué)人員和國內(nèi)高層次人才創(chuàng)辦的研發(fā)型企業(yè)提供協(xié)同培養(yǎng)的條件。因此，在學(xué)院已實(shí)施多年的各類創(chuàng)新班基礎(chǔ)上，學(xué)院進(jìn)一步探索，以期建立“以研促學(xué)、以產(chǎn)促學(xué)”的可持續(xù)的實(shí)踐教學(xué)體系，并在此基礎(chǔ)上探索適合珠三角企業(yè)發(fā)展的“3+1”人才培養(yǎng)模式，即由學(xué)校、生物醫(yī)藥科技企業(yè)孵化器基地、生物醫(yī)藥科技企業(yè)三方共建協(xié)同創(chuàng)新基地，共同組建一個專業(yè)理論知識扎實(shí)、崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐教學(xué)基地師資隊(duì)伍,研究制定學(xué)生實(shí)習(xí)方案，定期組織學(xué)校老師到企業(yè)或者企業(yè)的兼職老師到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和培訓(xùn)，不斷提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐教育教學(xué)能力和整體水平。同時，由學(xué)校、生物醫(yī)藥科技企業(yè)孵化器基地、生物醫(yī)藥科技企業(yè)三方共同組織實(shí)施生物醫(yī)藥類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)全過程，改革實(shí)踐教育考核評價方法?！?+1”協(xié)同育人培養(yǎng)模式著重多元化培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，也將為學(xué)生考研深造或就業(yè)營造了有利先機(jī)。

最后，經(jīng)過幾輪的人才培養(yǎng)，廣東藥科大學(xué)生物醫(yī)藥類專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果明顯，企業(yè)特別歡迎生物醫(yī)藥類專業(yè)的畢業(yè)生。2018年本科專業(yè)評估期間，學(xué)校委托第三方對各專業(yè)畢業(yè)生和企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查和采訪，其結(jié)論認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)的生物醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生，動手能力強(qiáng)，實(shí)踐能力突出，且表現(xiàn)出很好的創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。另外，學(xué)校生物醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生考取211、985等高校研究生的數(shù)量逐漸增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，廣東藥科大學(xué)生物醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生考取研究生數(shù)量，2013屆15人，2014屆25人，2015屆21人，2016屆27人，且每年都有多名同學(xué)到中國食品藥品檢定研究院、中科院上海生命科學(xué)研究院、中山大學(xué)、香港中文大學(xué)等知名學(xué)府繼續(xù)深造。