淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些認(rèn)識(shí)

黎靜

摘 要 “微課”指的是老師在教學(xué)中，以錄像、課件等多媒體技術(shù)為主要載體，將要講解的內(nèi)容做成簡(jiǎn)短的視頻或者是音頻的形式，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。其播放時(shí)間要少于15分鐘，將要講授的知識(shí)清楚明白地表達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生從中了解所要掌握的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞 微課 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 運(yùn)用 認(rèn)識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

今天的“微課”，實(shí)際上就是繼承和發(fā)展了上個(gè)世紀(jì)80年代教育短片的理念，進(jìn)行的一次更為學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)媒體改革。把微課的開發(fā)和使用納于小學(xué)數(shù)學(xué)改革的洪流是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念，新方法。為了更好地利用微課為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)我們完全有必要對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)淺見。

1微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）通過(guò)我們的實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)：老師使用微課只是在課堂上使用，把微課這一新型的教學(xué)方式在原來(lái)的教學(xué)模式之中套用，在課前或者是課后微課并沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用。老師在教學(xué)中使用微課之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有比之前有顯著的提升。

（2）微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題和原因。

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有如下問(wèn)題：①老師實(shí)際應(yīng)用微課的幾率比較低;②微課并不能達(dá)到我們所希望的教學(xué)效果;③微課只是單純地在課堂中使用;④對(duì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是不科學(xué)的。

產(chǎn)生的原因：①小學(xué)老師的現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)比較缺乏;②對(duì)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較少;③傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固;④老師的負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有精力;等等。

2微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中都起到那些作用

2.1有利于創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)興趣

結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)——活潑、好動(dòng)，熱衷色彩鮮明的圖片或動(dòng)畫、喜愛(ài)悅耳動(dòng)聽的聲音。創(chuàng)設(shè)一定的情景，可以大大吸引同學(xué)們的興趣，把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。通過(guò)微課，將課本的抽象知識(shí)變得形象，大大增強(qiáng)課堂活力，有助于學(xué)生主動(dòng)去理解去探索。在繪聲繪色的微課視頻中，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)情境，同學(xué)們仿佛身臨其境，枯燥抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，微課營(yíng)造的氛圍帶領(lǐng)同學(xué)們有意識(shí)地去學(xué)習(xí)去收獲知識(shí)。在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，不知不覺(jué)愛(ài)上美妙的數(shù)學(xué)。

2.2微課的引入，可以很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)

現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心往往是些重點(diǎn)、難點(diǎn)，在進(jìn)行這一方面的教學(xué)時(shí)，既需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)也要進(jìn)行針對(duì)性的解疑，將學(xué)生的疑問(wèn)講解透徹。比如，在講解應(yīng)用題時(shí)，較為經(jīng)典的題型就是“間隔植樹”問(wèn)題，兩端要不要栽樹，我們的學(xué)生往往將這個(gè)問(wèn)題搞混。教師可以利用微課這一手段，給學(xué)生播放視頻，告訴學(xué)生，植樹問(wèn)題，兩端都要栽。然后可以從中抽離出數(shù)學(xué)模型，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)“間隔”這一概念有著更透徹的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，教師還可以進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，多找一些有關(guān)植樹的問(wèn)題，同時(shí)，也能用線段圖輔助教學(xué)，讓學(xué)生畫三個(gè)點(diǎn)之間有兩條線段，畫五個(gè)點(diǎn)之間有四條線段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，然后再給以相應(yīng)的情景，線段就相當(dāng)于路段，點(diǎn)則是樹苗，告訴學(xué)生，樹苗的數(shù)量總是比路段的數(shù)量多一。有個(gè)這樣的一個(gè)結(jié)論做依托，下次再遇到類似植樹的問(wèn)題，學(xué)生們不就會(huì)再犯迷糊了。

2.3有利于學(xué)生回想之前學(xué)過(guò)的知識(shí)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的科目，關(guān)于題目的解法多種多樣，在掌握新知識(shí)的同時(shí)，還需要學(xué)生同過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，找出最優(yōu)的解題方法，同時(shí)復(fù)習(xí)過(guò)去的知識(shí)。然而，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的聯(lián)系性思維不強(qiáng)，如果僅靠教師的提醒，讓他們?nèi)セ貞涍^(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這一點(diǎn)上，微課有著較大的優(yōu)勢(shì)。微課較為短小，信息精煉，很容易讓學(xué)生接受，能夠更好地復(fù)習(xí)舊知識(shí)。同時(shí)，微課又是與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合，教學(xué)模式較為新穎，能夠牢牢吸引住學(xué)生的興趣，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行平行四邊形面積公式的推到時(shí)，采用的是剪拼法，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個(gè)等面積的矩形，然后通過(guò)類比的方法，類比矩形的面積公式，推出平行四邊形的面積公式。在推導(dǎo)這一公式時(shí)，就要求學(xué)生回憶起之前學(xué)過(guò)的關(guān)于矩形的面積計(jì)算公式，然而這二者學(xué)習(xí)時(shí)間相差較遠(yuǎn)，這個(gè)時(shí)候，教師就能夠通過(guò)微課，在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回憶，讓他們先回憶起矩形的面積計(jì)算公式，然后在通過(guò)flash動(dòng)畫，設(shè)計(jì)出平行四邊形剪切成矩形這一動(dòng)畫，想學(xué)生直觀地反映平行四邊形面積公式的由來(lái)，促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。如此一來(lái)，學(xué)生既回憶起舊知識(shí)，又補(bǔ)充了新知識(shí)，新穎的授課方式也能吸引學(xué)生的興趣，使其參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

2.4有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課是教師精心選材，精心設(shè)計(jì)，精心制作出來(lái)的，它承載的是精華，教師將制作好的微課放到網(wǎng)上，同學(xué)們?cè)诩依秒娔X、平板或智能手機(jī)觀看微課學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的自學(xué)報(bào)告單。在這樣流動(dòng)的課堂中，教師應(yīng)巧設(shè)疑問(wèn)，進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析解決。在這個(gè)“引導(dǎo)—觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—思考—解決問(wèn)題”的過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓同學(xué)們?cè)谟^察動(dòng)手、思考、表達(dá)的過(guò)程中初步掌握知識(shí)。

總之，微課是一種新興的教學(xué)資源，也是一種新的學(xué)習(xí)方式，微課的引入，促進(jìn)教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，教師能夠分享給學(xué)生更加新穎的學(xué)習(xí)手段。通過(guò)探究微課在教學(xué)中的應(yīng)用，讓課堂變成學(xué)習(xí)的樂(lè)園，把課堂交給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。