群文閱讀“五步法”在高中語文詩歌鑒賞中的應(yīng)用

樊婷

摘 要 隨著新的課業(yè)改革的深入推進(jìn)，各個高中都開始圍繞素質(zhì)教育制定一系列的方針政策，推動教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革。高中語文詩詞教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生會背會寫，還要養(yǎng)成一定的詩詞鑒賞能力，并運(yùn)用到其他詩詞鑒賞當(dāng)中，所以單向灌輸式的教學(xué)方法無法滿足當(dāng)代教育的需求，必須探究新的教學(xué)方法。本文將以高中語文詩詞鑒賞為主要的研究對象，探究“五步法”在詩詞鑒賞中的應(yīng)用情況，以期幫助教師完善課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 五步法 高中語文 詩詞鑒賞 應(yīng)用

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

詩詞鑒賞一直是高中語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，雖然學(xué)生能夠經(jīng)過長期的語文學(xué)習(xí)對詩詞的構(gòu)成、意境、含義已經(jīng)有一定的了解，但是受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生并沒有進(jìn)行深入探究，在學(xué)習(xí)過程中也沒有形成一套系統(tǒng)性的規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體參與性和積極性不高，教師成為課堂的主人，學(xué)生只是一味的接受知識，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

針對這一困境，相關(guān)教育研究提出了將群文閱讀教學(xué)方法應(yīng)用到閱讀教學(xué)當(dāng)中，群文閱讀教學(xué)方法雖然興起的時間并不長，但是經(jīng)過眾多專家學(xué)者的研究和一線教師的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)在理論和實(shí)踐等方面取得很大的進(jìn)步。

1群文閱讀“五步法”

群文閱讀“五步法”顧名思義就是將詩詞鑒賞教學(xué)分為五個步驟，即閱讀、判斷、審題、分析、表述，具體解釋：（1）閱讀，讀詩文、讀詩題、讀注釋、讀作者。全文的表述都是圍繞詩眼進(jìn)行的，讀注釋的功能則是幫助學(xué)生理解詩詞內(nèi)容，解釋某些難以理解的詞語意思，而讀作者則是建立在學(xué)生對作者的了解之上，從人物的生平和當(dāng)時所處的環(huán)境來分析詩詞基調(diào)。（2）判斷，判斷詩詞的基調(diào)、詩型、背景、風(fēng)格流派、體裁等方面，這一步驟雖然涵蓋的范圍比較多，但是在具體操作中比較簡單。（3）審題，主要應(yīng)用于考試，用來培養(yǎng)學(xué)生對問題的把握程度，一般每篇詩詞后面都會跟隨兩個問題供學(xué)生分析。（4）分析，分析人物形象、表達(dá)語言、表達(dá)技巧和詩詞的中心思想等，主要還是為了解題服務(wù)。（5）表述，訓(xùn)練學(xué)生的答題能力，答題也是有一定的模板，針對不同的題目有不同的表述方法，也方便教師批卷時找到重點(diǎn)。

2群文閱讀“五步法”對高中語文詩詞鑒賞教學(xué)的作用

2.1培養(yǎng)學(xué)生“主人翁”意識

群文閱讀“五步法”的本質(zhì)還是要求將詩詞鑒賞邏輯教給學(xué)生，由學(xué)生自主的進(jìn)行分析，與其說群文閱讀“五步法”是一種教學(xué)方法，不如說它是一種解題邏輯。學(xué)生在“五步法”的協(xié)助下，按照一定的規(guī)律分析詩詞含義，并能在與同學(xué)的討論研究中擴(kuò)展思路。如在學(xué)習(xí)《春夜洛城聞笛》時，教師可以布置學(xué)生在課下查資料，說明“折柳”的意思，其中蘊(yùn)含的典故，以及李白當(dāng)時所處的環(huán)境是怎么樣的等方面，在查閱資料的過程中增強(qiáng)主體參與意識。

2.2解決“看不懂”困境

很多學(xué)生都存在“看不懂”的情況，除了基礎(chǔ)差的原因外，最主要的還是因?yàn)閷W(xué)生沒有養(yǎng)成一定的詩詞鑒賞邏輯，往往是只注意到詩詞的翻譯、作者情懷等方面，而忽視了內(nèi)在含義和對學(xué)生的啟示?！拔宀椒ā本蜑閷W(xué)生提供了一套非常細(xì)致的鑒賞流程，從單個字詞的意思到作者想要傳達(dá)的情感，包含了出題所能涉及的各個方面。

3群文閱讀“五步法”在高中語文詩詞鑒賞教學(xué)的應(yīng)用

3.1確立議題

詩詞鑒賞教學(xué)的最終目的還是要為答題服務(wù)，“五步法”雖然是一整套分析系統(tǒng)，但是各個環(huán)節(jié)之間可以分開，學(xué)生在審題結(jié)束后 可以選擇那一部分是解題中心。例如杜甫《孤雁》中問道：“全是通過孤雁這一形象表達(dá)了詩人怎樣的思想情感？”這一問題的關(guān)鍵詞是“詩人的思想情感”，所以在答題時首先要分析“孤雁”的形象，并將它與杜甫所處的環(huán)境相結(jié)合，表達(dá)作者孤單漂泊、無依無靠、思念家鄉(xiāng)的情感。

3.2選文

首先，加強(qiáng)了學(xué)生基礎(chǔ)知識積累，在“五步法”的引導(dǎo)下學(xué)生能夠全面把握各種關(guān)鍵知識點(diǎn);其次，推動學(xué)生能夠利用課下的時間自主進(jìn)行探究分析，例如教師可以每周布置一片詩詞鑒賞，以小組為單位，小組成員間討論總結(jié)，并將成果整理成報(bào)告的形式在班級內(nèi)進(jìn)行匯報(bào);再次，深度挖掘文章的內(nèi)涵，有的詩詞考題具有一定的迷惑性，看似在寫景實(shí)際上是在借景抒情、以情喻景，只有“五步法”才能深入到詩詞核心;最后，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷，教學(xué)還包括育人的含義，詩詞鑒賞教學(xué)的升華就是使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，健康成長。

3.3加強(qiáng)集體建構(gòu)，達(dá)成共識

很多教師會將“五步法”與分組教學(xué)方法和情景教學(xué)法結(jié)合，在實(shí)踐應(yīng)用中將學(xué)生分為幾個小組，組內(nèi)成員獨(dú)立探究詩詞所包含的知識點(diǎn)，教師則轉(zhuǎn)變身份認(rèn)知，從“中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔助者，參與到每個小組的討論之中，并總結(jié)每個小組出線的問題，及時在全班范圍內(nèi)進(jìn)行講解，使每個學(xué)生都能夠參與其中，特別要注意的是在分組時要綜合考慮多種因素，不能只按成績高低劃分。

4總結(jié)

綜上所述，群文閱讀“五步法”能幫助教師設(shè)計(jì)富有規(guī)律性的教學(xué)方案，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時也能按照一定的邏輯分析詩詞，對于學(xué)生來說，群文閱讀“五步法”貫徹了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，真正的讓學(xué)生成為了課堂的主人。教師在課堂教學(xué)過程中還要注意推動群文閱讀“五步法”與其他創(chuàng)新性教學(xué)方式之間的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況、教學(xué)進(jìn)度調(diào)整各個部分的時間安排，對不同層次的學(xué)生也要制定針對性的方案，利用課后練習(xí)時間彌補(bǔ)學(xué)生不足，實(shí)現(xiàn)班級整體水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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