愛心、真心、熱心

曹鳳儀

摘 要 小學生正處于成長的關鍵階段，處在這一時期的學生，心理素質(zhì)尚未得到完全發(fā)展，容易受到外界的影響。因此在進行知識教育的同時，還應該對小學生的心理健康教育給予重點關注，不斷強化小學生心理健康發(fā)展，這樣才能更好的促進小學生學習和成長。同時，在心理健康教育過程中，老師應該給予學生更多的愛心，付出真心，并且熱心幫助小學生。本文在深入分析小學生心理健康教育特點的基礎上，較為詳細的闡述了有效的教育途徑。

關鍵詞 小學生 心理健康教育 有效途徑 分析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

對于小學生來說，要想實現(xiàn)健康成長，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，單純依靠科學知識教育是不夠的，還要具備健康的心理素質(zhì)，健全的人格，這也是未來社會發(fā)展對于人才的基本要求。但是在當前的小學生教育實踐中，由于老師對于學生心理健康教育的重視程度不夠，從而導致其中存在著較多的問題，心理健康教育難以滿足小學生成長和發(fā)展的實際需要。因此在實踐教育過程中，老師應該付出更多的愛心、真心和熱心，用關愛呵護小學生成長。所以，深入分析小學生心理健康教育的有效對策，對于促進小學生更好的成長和發(fā)展是非常重要的。

1當前小學生心理健康教育過程中存在的主要問題

在分析和闡述小學生心理健康教育的有效對策之前，有必要對實踐中存在的主要問題進行簡要闡述，以便在采取教育方法的時候能夠更加具有實效性，從而有效提高小學生心理健康教育的整體水平，促進小學生更好的成長和發(fā)展。具體來說，當前小學生心理健康教育實踐中主要存在以下幾方面問題：

1.1對于心理健康教育不夠重視

在當前的小學教育形式之下，老師在教學實踐中對于學生的知識教育比較關注，科學文化教育占到小學生教育的絕大部分。因為受傳統(tǒng)教育理念的影響，不管是學校、老師還是學生家長，在學生學習過程中都將主要的關注點集中在學生學習結(jié)果之上，而評價學生學習結(jié)果的主要方式就是考試。因此在教學實踐中，考試成績被認為是學生學習質(zhì)量和老師教學水平的重要衡量指標，如果學生在考試中取的好成績，那么學生的綜合素質(zhì)就會被評價為優(yōu)秀，老師的教學水平自然就會相應的提升。但是如果學生的考試成績不夠理想，情況就是截然相反的。這主要是傳統(tǒng)教育評價觀念的影響所致。而心理健康教育并不是小學考試中的重點內(nèi)容，老師在實際的教學過程中都是應付了事，其本身也沒有意識到心理健康教育對于小學生成長的重要意義。

1.2心理健康教育形式缺乏有效性

一直以來，老師在小學生心理健康教育過程中都采用傳統(tǒng)的形式。在當前的教育發(fā)展趨勢下，許多學校和老師已經(jīng)意識到了心理健康教育對于小學生學習和成長的重要作用，因此在實際的工作過程中開始逐漸強化心理健康教育工作，但是其中仍然存在一定的問題。具體來說，雖然新課程改革和素質(zhì)教育已經(jīng)開展了相當長的一段時間，但是還有許多教師的教育管理觀念依然停留在傳統(tǒng)的狀態(tài)。這些教師認為心理健康教育只是學生學習過程中的附屬工作，因此在實際的教育過程中一直沿用傳統(tǒng)的觀念和模式。在當前的時代發(fā)展形勢下，學生和思想和行為較之前相比已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，這些都是教育過程中應該考慮的關鍵因素，要想取得良好的教育質(zhì)量，老師應該用心去開展教育工作，結(jié)合時代發(fā)展特點，制定良好的心理健康教育模式。但是從當前的實際情況來看，老師的心理健康教育工作一直采用傳統(tǒng)的模式，根本不符合小學生的成長特點，缺乏針對性和實效性。

2小學生心理健康教育應該遵循的基本原則

2.1有效性原則

在小學生心理健康教育實踐中，不管是全新教育形式的應用，還是教育體系的優(yōu)化，其最終目的都是為了促進小學生成長和發(fā)展。因此對于小學生心理健康教育來說，有效性是首先應該遵循的基本原則。如果老師在心理健康教育結(jié)束之后，雖然運用了全新的教育理念，同時也在實踐中采取了各種教育手段，但是學生較之前相比沒有明顯的變化，預設的心理健康教育目標沒有完成，那么這樣的教育就是無效的，即使教育過程再豐富，也只是形式上的應用，對于小學生心理素質(zhì)并沒有起到良好的作用。因此對于老師來說，有效性原則也是檢驗心理健康教育質(zhì)量的有效標準。

2.2漸進性原則

良好心理素質(zhì)的形成是一個相對復雜的過程，需要老師在平時的教育過程中進行潛移默化的滲透，因此短時間之內(nèi)想要達到教育質(zhì)量的有效提升，基本是不可能實現(xiàn)的。但是在傳統(tǒng)的教育機制之下，經(jīng)常會出現(xiàn)急于求成的現(xiàn)象，似乎教學方法的應用，馬上就能起到立竿見影的效果，這是不符合教育發(fā)展規(guī)律的。在小學生心理健康教育過程中，老師應該根據(jù)學生的實際學習情況，進行科學的規(guī)劃設計，強化心理健康教育目標，然后結(jié)合小學生的成長和心理特點，綜合考慮各種教育形式的優(yōu)勢，最后選擇最適合小學生的教育手段，從而為學生心理素質(zhì)培養(yǎng)提供良好的理論依據(jù)。

3小學生心理健康教育的有效途徑

3.1用真心對待學生，開展針對性的心理健康教育

傾聽是交流的前提，教師在與小學生交流時，應當更多地傾聽學生的心聲，而不是一味地將老師的權(quán)威施加給學生。尤其是在學生心情波動、犯錯誤的時候，教師要以更加包容的態(tài)度關心學生，讓他們感受到教師的關愛，從而信賴老師，真正地將教師當成自己的良師益友。學生只有將老師當成了朋友，才能將內(nèi)心真實的想法表達出來，卸下心中的防備。

教師應當積極引導學生發(fā)展特長，培養(yǎng)興趣愛好，形成健全的人格，讓學生從特長中收獲更多的獲得感、成就感，并以此不斷增強自信。教師應當督促學生時常進行練習，讓學生能夠獲得更多的進步，逐漸形成一種良性循環(huán)，培養(yǎng)良好的心理狀態(tài)。比如班中有位同學，由于學習基礎差，成績就一直落在后面。我問他，他說怕說錯會引起同學們的哈哈大笑。了解這一情況后，我就三番五次找他談心，談家里的事或他主要關心的事，讓他想說話，多說話，大聲說，說好話，通過一段時間的交流，同學們在課堂上能聽到他的心聲了。因此，師生之間的交流多了，師生間才會有共同的語言，感情就能水乳交融，教育才會有所成功。

3.2熱心幫助學生，增強班級的凝聚力

小學生尚未形成健全的心理狀態(tài)，因此需要老師的教育和引導，任教師應當組織更多的集體性活動，增強學生的集體榮譽感。可以組織學生參加更多的社會實踐，豐富學生的業(yè)余生活。通過多種多樣的集體活動，讓學生之間形成更深的友誼，讓學生在集體活動中進一步增強與社會的接觸，在實際的活動中實現(xiàn)自身的價值。一些素質(zhì)拓展項目可以鍛煉學生的綜合能力，教師應當結(jié)合學生的實際，組織學生更多地開展一些綜合性的素質(zhì)拓展活動。比如老師可以開展折紙活動，孩子們個個積極參與。有的折出“花籃”，有的折出“燕子”，有的折出“五角星”，有的折出“飛機”，并把飛機送上空中，飛機飛得又高又穩(wěn)，還有的開動腦筋想象要折出與眾不同的作品，從而形成了良好的班級學習氛圍。

除此之外，在心理健康教育實踐中，加強學生的德育教育也是十分重要的，通過德育教育喚醒學生的自我意識，點燃學生求學上進的熱情，減少學生的叛逆心理，讓學生更加自覺地遵守學校的規(guī)章制度。小學生終有一天需要進入社會、走上工作崗位，德育教育的影響要比知識教育的影響更為深遠。教師要加強學生的德育教育，將學生內(nèi)在的正能量不斷放大，使學生能夠真正成才，具有持續(xù)創(chuàng)造價值的能力。

4結(jié)語

綜上所述，心理健康教育對于小學生的學習和成長，都具有十分積極的促進作用。因此在小學教育實踐中，老師應該在重視知識性教育的同時，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化心理健康教育形式，解決影響小學生心理素質(zhì)發(fā)展的關鍵問題，提高心理健康教育形式的有效性，用真心和愛心關注小學生心理成長，熱心幫助學生，遵循基本的教育規(guī)律，循序漸進的提高小學生的心理素質(zhì)，為小學生營造一個良好的學習和成長環(huán)境，為以后的學習和發(fā)展奠定堅實基礎。

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