轉(zhuǎn)型中的英語專業(yè)應對《國標》策略研究

呂樹寬

【摘 要】《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》使英語專業(yè)的發(fā)展有了權(quán)威的衡量尺度，使地方本科院校和新辦本科院校的英語專業(yè)在轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯陀⒄Z專業(yè)過程中有了明確的發(fā)展方向。作者通過對《國標》的研究以及對“應用型”的研究，提出了應用型英語專業(yè)應對《國標》的策略。

【關鍵詞】《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》;應用型英語專業(yè);高等職業(yè)教育;“雙師雙能型”

【中圖分類號】H319 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0016-01

自2013年伊始，地方本科院校和新辦本科院校逐步轉(zhuǎn)型為應用技術(shù)型本科院校，旨在探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學結(jié)合為途徑的培養(yǎng)模式。在此期間的英語專業(yè)教育改革取得了一定的成效，但在實踐過程中也出現(xiàn)了一些問題，概括起來主要有以下幾個方面：首先，管理層面對語言的屬性認識不足，認為英語專業(yè)和其他專業(yè)一樣，都需要基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課這種三段式線性模式（馬立新2018），導致在課程設置上重理念、輕實效，忽略了語言知識的學習過程就是語言實踐的過程。其次，課程設置和教學內(nèi)容的局限性，過分強調(diào)了語言運用能力和專業(yè)知識，卻忽略了相關學科專業(yè)知識，導致人才培養(yǎng)口徑過窄，不利于學生就業(yè);第三，過分強調(diào)了應用型，增加了實驗室和實訓基地的數(shù)量，卻忽略了對應用型英語專業(yè)課程內(nèi)涵和功能的認識，忽略了對學生思辨能力、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)、跨文化交際能力和中國情懷等的培養(yǎng);第四，不少學校因重視不足或者師資缺乏，并沒有把文學類課程作為必修課程列入培養(yǎng)方案，有的學校甚至完全不見文學類課程的蹤影，出現(xiàn)了專業(yè)教育的根本缺失（王曉珊2017）。由此看來，《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》的頒布，為應用技術(shù)型本科院校的英語專業(yè)健康和可持續(xù)發(fā)展指明了道路，使應用型英語專業(yè)在特色發(fā)展上有了堅強的后盾。

一、《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》的基本原則和依據(jù)

2018年4月，《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》）正式頒布，它將成為高校英語專業(yè)建設基本標準。教育部高等教育司司長吳巖將《國標》制定的三大基本原則概括為“三個突出”：一是突出學生中心;二是突出產(chǎn)出導向;三是突出持續(xù)改進，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。（吳巖2018）湖南師范大學校長蔣洪新教授認為英語專業(yè)培養(yǎng)出來的學生，不僅專業(yè)基礎扎實，精通聽說讀寫譯等語言技能，而且培養(yǎng)口徑寬闊，熟悉其他相關專業(yè)領域知識，具有較好的思維能力、跨文化能力和人文科技素養(yǎng)。（蔣洪新2018）因此，英語專業(yè)回歸人文學科屬性體現(xiàn)了《國標》理念的巨大進步，對以語言文學為主體，培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)、熟練語言技能、堅實語言文學知識的英語人才具有指導作用?！秶鴺恕吩谡n程設置上明確了對外語類學生的素質(zhì)要求、知識要求和能力要求。從四個方面強調(diào)了英語專業(yè)教學質(zhì)量管理：一是遵循本專業(yè)教學大綱;二是融合語言學習與知識學習，以能力培養(yǎng)為導向，重視語言運用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學習能力的培養(yǎng);三是因材施教，根據(jù)教學目標和內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法，積極采用啟發(fā)式、討論式和參與式的教學方法，使學生在參與過程中提升語言技能，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展;四是合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，注重教學效果。同時，《國標》也對教師素質(zhì)提出了更高的要求。

《國標》是外語類專業(yè)建設和評價的基本標準，對于處于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的英語專業(yè)來說，既要符合《國標》要求，又要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。如何基于《國標》深化英語專業(yè)教學改革、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)英語專業(yè)由普通型成功轉(zhuǎn)型為應用型是應用型本科院校英語專業(yè)面對的新課題，也是本次研究的目的。

二、基于《國標》的應用型英語專業(yè)的特色發(fā)展

應用型英語專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，關鍵是如何將基于語言特點的應用型與《國標》有機結(jié)合起來。根據(jù)《國標》的要求以及應用型的特點，首先要明確專業(yè)定位，其次是在專業(yè)定位明晰的前提下優(yōu)化課程體系、教材內(nèi)容、現(xiàn)代教育技術(shù)、師資建設。

1.專業(yè)定位要明晰化。

《國標》明確了外語類專業(yè)的學科屬性為人文學科，因此，英語專業(yè)的學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷和國際視野，社會責任感，人文與科學素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學科基本素養(yǎng);應掌握外國語言知識、外國文學知識、區(qū)域與國別知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關專業(yè)知識以及人文社會科學與自然科學基礎知識，形成跨學科知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專業(yè)特色?；诖?，《國標》允許各學校的英語專業(yè)在《國標》基礎上形成自己的標準，在應用型上做文章，形成自己的特色。

2.課程體系要系統(tǒng)化。

《國標》與應用型的有機結(jié)合，意味著英語專業(yè)在《國標》框架下，在跨學科培養(yǎng)上做文章，將英語專業(yè)與其他應用型較強的、與英語專業(yè)屬性較接近的專業(yè)融合起來，完成應用型英語專業(yè)的成功轉(zhuǎn)型。

課程體系是人才培養(yǎng)目標的保障。應用型本科院校的英語專業(yè)學生入學英語水平普遍不高，這就意味著花費更多的學時來快速提高學生的專業(yè)技能，但由于學時有限，要想既滿足《國標》的要求又要滿足應用型英語專業(yè)的要求顯然不太可能。以遼東學院英語專業(yè)為例，課內(nèi)總學時2684（有的學校學時多一點，有的少一點）。其中通識教育課程586學時，專業(yè)技能課1198學時，專業(yè)知識課160學時，專業(yè)選修課512，公共選修課192學時。從學時分布上可以看出，專業(yè)技能課的學時僅占總學時的45.3%，只通過這些學時就將學生培養(yǎng)成合乎標準的英語人才顯然不現(xiàn)實。只有對課程體系優(yōu)化才能彌補學時的不足：第一，對于通識教育課程，學校應使通識教育課程體現(xiàn)出人文與科學素養(yǎng)、中國情懷和創(chuàng)新精神等;第二，對于公共選修課，學?？筛鶕?jù)英語專業(yè)的就業(yè)需求以及現(xiàn)有師資力量開設與英語專業(yè)相關的動手能力比較強的應用型課程;第三，對于英語專業(yè)技能課，可以模糊各種技能課的界限，實施綜合訓練。根據(jù)“輸入輸出假設理論”整合課程，比如將閱讀課和聽力課結(jié)合成讀寫課，將聽力課和口語課結(jié)合成聽說課，將語法課改為專題課等等，實現(xiàn)英語技能的綜合訓練;第四，對于專業(yè)選修課，不僅要提供行業(yè)法規(guī)，更要提供實訓的機會，使學生能盡快適應社會的就業(yè)需求。第五，充分利用語言實驗室對學生進行高效的、滿負荷的技能訓練。

3.教材內(nèi)容要實用化。

教材是學生獲得知識的工具。目前，英語專業(yè)的教材種類繁多。我們應該清醒地意識到，在《國標》框架下，英語專業(yè)具有人文屬性，英語專業(yè)的教材內(nèi)容既要符合學生各種素養(yǎng)的培養(yǎng)還要滿足提升學生專業(yè)技能的要求。在確保屬性和技能的前提下，實用的教材內(nèi)容可以使學生提前介入相關專業(yè)的知識和技能，提高了教學效率。如英語閱讀課的教學內(nèi)容依據(jù)人才培養(yǎng)目標可以選擇商務方面的、可以是師范方面的，也可以是導游方面的等。

4.語言實驗室要普及化。

語言實驗室是語言技能訓練的必要補充。將各種實驗室全天候開放，滿足學生的不同需求。以遼東學院外國語學院為例，外語實驗教學中心共下設二個一級實驗室（外語語言實訓中心、航空服務訓練基地），6個二級實驗室（4個語音室，2個語言技能實訓室，2個語言應用實訓室，1個CBT教室，1個同聲傳譯室），4個一體機多媒體教室。3臺高性能服務器，數(shù)據(jù)存儲能力達到10T。安裝有MYET口語智能診斷評分系統(tǒng)、藍鴿英語教學系統(tǒng)、航空服務專業(yè)網(wǎng)絡教學平臺三大教學平臺基本可以滿足學生的自主學習和自我訓練的需要。

5.師資隊伍要多能化。

教師是學生成才的關鍵。隨著國家對高等職業(yè)教育的重視，現(xiàn)有的英語專業(yè)教師已經(jīng)不能滿足應用型英語專業(yè)教學需要，高等職業(yè)教育更需要“雙師雙能型”教師，使教師不僅可以向?qū)W生傳授專業(yè)知識、訓練專業(yè)技能，還可以將相關專業(yè)知識和技能傳授給學生，使學生具有較強的動手能力，滿足畢業(yè)后能盡快就業(yè)。

首先，“雙師雙能型”要求教師要學習相關專業(yè)知識和技能。豐富的網(wǎng)絡資源使教師在崗自修成為可能。其次，“雙師雙能型”要求學校給教師提供便利的條件使教師有機會到相關的企業(yè)掛職鍛煉，掌握一線的專業(yè)技能。遼東學院在這一方面做的比較好，每年都會派出許多教師到企業(yè)鍛煉，豐富了自身的實踐經(jīng)驗。

三、結(jié)語

《國標》促使應用型英語專業(yè)應具有發(fā)展的理念來改革應用型英語人才的培養(yǎng)模式，這種模式一定是系統(tǒng)的、科學的并且具有一定特色的。而上文所述的應對措施只是其中的一部分，還需從學生的角度來強化應用型人才的培養(yǎng)，鼓勵學生考取商務英語等級證書、翻譯證書、國際導游證書、教師資格證書等提升自己的相關知識和相關應用能力，使《國標》和地方院校以及新建本科院校的應用型英語專業(yè)的發(fā)展有機結(jié)合起來，實現(xiàn)應用型英語專業(yè)的成功轉(zhuǎn)型。

參考文獻

[1]馬立新等.地方院校如何構(gòu)建創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)課程體系[J]中國高等教育，2017：34.

[2]王曉珊.《國標》將成高校英語專業(yè)建設基本標準21英語網(wǎng)，英語教育周刊（電子版），第284期.

基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“轉(zhuǎn)型中的英語專業(yè)應對《國標》策略研究”（JG18DB208）。