小學高年級數(shù)學應用題教學策略思考

任華

摘 要 本文對小學高年級數(shù)學應用題教學存在的問題進行分析，提出小學高年級數(shù)學應用題教學的優(yōu)化策略。

關鍵詞 小學高年級 數(shù)學 應用題

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

隨著我國新課程改革的不斷深入，中小學教育體系的改革也在不斷加緊步伐。其中小學高年級數(shù)學應用題改革中重要的一項，面對新課程改革，小學高年級數(shù)學教學不得不革新教學模式，著重培養(yǎng)學生的數(shù)學推理能力和邏輯思維能力。強化學生獨立思考，自主解決問題的習慣，靈活的運用科學的教學方法，全面提高小學高年級學生的學習能力。顯而易見，小學高年級數(shù)學授課教師也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，學生們面對越來越復雜的數(shù)學題型，不斷增加的數(shù)學計算量，尤其是在應用題方面，考察學生思維活躍度越來越明顯。小學高年級數(shù)學授課教師為了能夠有效的幫助學生解決這些問題，提高學生對于數(shù)學應用題的分析理解能力已成為絕大部分小學高年級數(shù)學授課教師共同努力的目標。

1小學高年級數(shù)學應用題教學存在的問題

1.1問題設置枯燥單一

當下，小學高年級數(shù)學應用題教育遇到的最根本的問題就是應用題的設計存在缺陷，設計沒有新意，墨守陳規(guī)，并且個別應用題與生活實際毫無關聯(lián)，讓學生無法發(fā)現(xiàn)數(shù)學的實際應用性，造成學生只能采用固定的思維方式來解決問題，這就大大的限制了學生主動思考問題的能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.2忽視語言教學在數(shù)學應用題中的作用

教師在教學中往往忽視語言教學在數(shù)學應用題的作用，他們普遍認為只有多做題才是提升小學生數(shù)學水平的唯一途徑，但這種想法是錯誤的，處理數(shù)學應用題最基本的前提條件就是對應用題題意的理解，如果不能理解應用題的內(nèi)部含義，就無法正確的解題，這會給學生的學習造成嚴重的阻礙。語言教學是加強學生對基本語言的理解，這在數(shù)學應用題教學中有著舉足輕重的作用。

1.3解題方式單一，教學效果不佳

現(xiàn)在，學生面對應用題進行解答時，往往形成了思維定式，不愿意全面的考慮問題、對問題的認知停留在較淺的層面，這對問題的理解是不夠的。并且學生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維這些寶貴的東西都被影響了，學生缺失這個年紀應該有的好奇心，這是教育的失敗。同時，在應用題的設計當中，教師過分的重視知識點的應用，忽視了與實際生活相結合，學生總是嘗試用程序化的解題步驟進行解決，這嚴重的影響了教學質(zhì)量。比如說，教師讓高年級小學生反復做的數(shù)學應用題，其內(nèi)容可能會與高年級小學生的理解有沖突，或者題型不管是在結構上，還是在類型上基本上都一樣，簡單來講就是一種重復，因此教師在講解的時候，利用的教學形式始終單一，教授給高年級小學生解答數(shù)學應用題的思路也是一樣的。這種教學方法雖然對培養(yǎng)高年級學生的思維能力有一定的作用，但是學生在思維上沒有更多的創(chuàng)新。

2小學高年級數(shù)學應用題教學的優(yōu)化策略

2.1教學與實際生活相結合

小學階段的學生各方面認知都不太完整，很多事物都是來源于自身的直觀形象來理解的。目前采取實際生活和理論知識相結合的方式來進行教學，不僅是為了學生理解題中的含義，也是讓學生可以學有所用。比如，學校要挖一條長80米的下水道，第一天挖了全長的四分之一，第二天挖了全長的二分之一，兩天一共挖了多少米？還剩下多少米？這道題教師可以讓學生利用所學分數(shù)去解決這個問題，引導學生利用數(shù)學公式可以迅速的算出兩天一共挖了多少米，又剩下多少米，如果沒有學習數(shù)學公式，就需要一點點去量下水道的長度，所以，應用題可以解決我們身邊很多的小問題。教師也應該了解學生平日生活中的特點，并與習題相結合，提高學生的學習興趣，從而與生活進行完美結合，在學習數(shù)學中感受到樂趣，感受數(shù)學對日常生活有著多么大的作用。

2.2加強學生研究問題的能力

學生學會分析問題是提升學生學習能力的重點，也是答題的基礎。解答應用題的重點就是尋找條件、提出思路、整體分析、尋找隱含條件、分析解答問題等方面，通過整體的分析逐漸過濾出解題的思路，從而更好地處理問題。在教學過程中，教師要觀察學生的進展程度，尋找可行的辦法，將應用的教學方式最大化，讓學生能夠深刻理解應用題的思考方式以及構建自身的邏輯思維，那么解答應用題就會變的游刃有余。

2.3轉(zhuǎn)換教育觀念，關注數(shù)量關系

基于現(xiàn)存教學問題，教師在實際教學過程中應及時轉(zhuǎn)換教育觀念，既要幫助學生從本質(zhì)上把握應用題，又要使學生掌握多種解答應用題的方法，使學生在遇到同類型問題時可以迅速作答。要想積累解題方法與技巧，教師應從日常教學指導入手，帶領學生細致研讀數(shù)學問題，引導學生提煉數(shù)學問題中隱含的數(shù)量關系，并回顧所學知識建立知識間的關系。學生只有能讀懂數(shù)學問題，才能依據(jù)有限的數(shù)學條件去求解未知量。

例：小明看一本180頁的故事書，已經(jīng)看了3天，平均每天看24頁。剩下的平均每天看36頁，還要幾天才能看完？

這道應用題中有4個數(shù)量條件，有的有直接關聯(lián)，比如“已經(jīng)看了3天，平均每天看24頁”，有的沒有關聯(lián)，需要中間條件去產(chǎn)生關聯(lián)，要解決這道題，我們必須找出題目中的關聯(lián)，并正確運用它們之間的乘除或加減關系。從題目中我們可以看出剩余的天數(shù)二剩余的書頁數(shù)：剩下平均每天看的頁數(shù)?！笆Ｏ碌钠骄刻炜吹捻摂?shù)”是已知的，因此，我們需要找出“剩余的書頁數(shù)”，我們可以很容易地找出“剩余的書頁數(shù)”二總頁數(shù)一看過的頁數(shù)。“總頁數(shù)”是已知的，所以我們需要找出“看過的頁數(shù)”，看過的頁數(shù)=平均每天看的頁數(shù)卓吹奶焓4聳繃礁鎏跫閻蘊飩馕？4？=72（頁），180-72=108（頁），108？6=3（天）。

3結語

在小學高年級數(shù)學教學的過程中，廣大教師通過不斷提高自身專業(yè)技能和知識儲備，對現(xiàn)有的教學資源重新整合規(guī)劃提高利用率，引入網(wǎng)絡、多媒體等教學設備使課堂更加生動有趣，選擇貼近實際生活的題目進行解析，才能激發(fā)學生對數(shù)學學科的興趣、調(diào)動學習的自主性和創(chuàng)造性，讓學生在應用題解答方面實現(xiàn)能力的提高。

參考文獻

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