師生共贏的啟發(fā)式教學(xué)法

劉洪鈺

摘 要 教學(xué)是一種師生互動(dòng)、共同發(fā)展的雙邊活動(dòng)，啟發(fā)式教學(xué)法讓學(xué)生受益的同時(shí)，教師也從中受益，所謂教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 孔子 啟發(fā)誘導(dǎo) 啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)相長(zhǎng) 師生共贏

中圖分類號(hào)：G426文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新時(shí)代的師生關(guān)系是民主的、平等的，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法雖走過(guò)不少歲月，但啟發(fā)式教學(xué)法更適合現(xiàn)代教育的發(fā)展。真正的啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該是師生共贏的，應(yīng)該是讓師生從中共同受益的。

1啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)源自《論語(yǔ)·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。對(duì)于這句話的理解，自古以來(lái)學(xué)者都在探討。

朱熹的解釋是：“憤者，心求通而未得之狀也;悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意;發(fā)，謂達(dá)其辭。物之有四隅者，舉一可知其三。反者，還以相證之義。復(fù)，再告也。”

鄭玄的解釋是：“孔子與人言，必待其人心憤憤，乃后啟發(fā)為說(shuō)之，如此則識(shí)思之深也。說(shuō)則舉一端以語(yǔ)之，其人不思其類，則不重教也。”

楊伯峻在《論語(yǔ)譯注》中對(duì)它的翻譯是：“教導(dǎo)學(xué)生，不到他想求明白而不得的時(shí)候，不去開導(dǎo)他;不到他想說(shuō)出來(lái)卻說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不去啟發(fā)他。教給他東方，他卻不能由此推知西、南、北三方，便不再教他了”。

綜上所述，這句話我們可以把它理解為：如果學(xué)生不是獨(dú)立思考、積極思維，達(dá)到想弄明白但仍然想不透的程度，老師就不能使他心理開化發(fā)展，就先不要去開導(dǎo)他;如果學(xué)生不認(rèn)真組織、錘煉語(yǔ)言，不到他心里明白但不能完善表達(dá)出來(lái)的程度，老師就不能使他言辭通達(dá)流暢，就不要去啟發(fā)他。如果學(xué)生不能舉一反三，老師就不能以講授的方法來(lái)使他們掌握“三隅”。

2啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生受益

不管是中小學(xué)還是高校，都在推行啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)法究竟能給學(xué)生帶來(lái)哪些益處呢？

2.1促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

“不憤不啟，不悱不發(fā)”告訴我們學(xué)生到了“憤”和“悱”的狀態(tài)時(shí)，教師才能去啟發(fā)他。學(xué)生在達(dá)到“憤”“悱”狀態(tài)之前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生思維活動(dòng)處于積極狀態(tài)。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的過(guò)程。學(xué)生的獨(dú)立思考是內(nèi)因，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)是外因。教師教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

2.2促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力

教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，是學(xué)生達(dá)到“悱”的狀態(tài)。“悱”是“口欲言而未能之貌”，即學(xué)生心里明白卻不能組織錘煉語(yǔ)言把它完善地表達(dá)出來(lái)的程度。當(dāng)學(xué)生處于“悱”的狀態(tài)時(shí)，教師再進(jìn)行循序漸進(jìn)地啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生把自己的心中所想用語(yǔ)言完整流暢地表達(dá)出來(lái)，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力。

2.3促進(jìn)學(xué)生的推理能力

“舉一隅不以三反，則不復(fù)也”，啟發(fā)式教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得舉一反三的能力。學(xué)生要理解所學(xué)，觸類旁通，融會(huì)貫通。啟發(fā)式教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，掌握知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。真正善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的教師，不僅能引導(dǎo)學(xué)生尋找到問(wèn)題的正確答案，而且善于引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的最佳路徑。

3啟發(fā)式教學(xué)讓教師受益

教學(xué)是師生雙方共同參與的活動(dòng)，教師與學(xué)生相互依賴彼此而存在。作為啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施者，教師從中也獲得了自身的發(fā)展。

3.1促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升

每個(gè)教師的成長(zhǎng)是有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程的。教師在入職之初所具有的教育教學(xué)知識(shí)，大多是理論性的。只有在真正接觸到受教育者及學(xué)生之后，才能把教育教學(xué)理論與實(shí)踐更好地磨合、融合。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，教師不斷地理解教育理論、運(yùn)用教育理論、學(xué)習(xí)并拓展新的教育教學(xué)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)技能得到了提升。

3.2樹立終身學(xué)習(xí)的理念

時(shí)代不斷發(fā)展，學(xué)生不斷成長(zhǎng)，教育是與時(shí)俱進(jìn)的，作為教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念很必要。教師作為一名專業(yè)人員，除了接受到的師范教育、在教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，還需要與時(shí)俱進(jìn)，接受新事物、運(yùn)用新事物、從新事物中獲益。這樣才能與學(xué)生有共同語(yǔ)言，才能了解學(xué)生，更好地進(jìn)行教學(xué)。

3.3讓教師愛上教學(xué)，享受教學(xué)

之所以教師會(huì)對(duì)教學(xué)有如此深的感情，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值。把自己所學(xué)用一種恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟_(dá)出去，在這個(gè)過(guò)程中，教師還能獲得自信和精神上享受，這是大多數(shù)教師都希望達(dá)到的境界。啟發(fā)式教學(xué)會(huì)讓教師愛上教學(xué)，享受教學(xué)。

4啟發(fā)式教學(xué)讓師生共贏

千百年來(lái)，教學(xué)這一活動(dòng)一直存在，任何一件事情能夠持久良性地存在，那參與雙方一定是互贏的。啟發(fā)式教學(xué)讓師生共贏。

4.1認(rèn)識(shí)上的共贏

教師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，培養(yǎng)推理能力，發(fā)現(xiàn)和探索新問(wèn)題。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展;同時(shí)也讓教師在教學(xué)技能上獲得提升，擴(kuò)大了知識(shí)面，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)了教師專業(yè)能力的發(fā)展。

4.2情感上的共贏

師生之間亦師亦友的關(guān)系是為人稱道的。啟發(fā)式教學(xué)使學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上獲得提升，教師在教學(xué)的過(guò)程中獲得自信、愛上教學(xué)、享受教學(xué)。這是師生在情感上獲得的共贏。

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