論非正式學(xué)習(xí)與軍事職業(yè)教育

陳翠娥

摘 要 知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)習(xí)已經(jīng)不是一種階段性的活動，而是伴隨著人一生的行為，終身學(xué)習(xí)的理念正在全軍大力推廣，部隊人員在職業(yè)發(fā)展的過程中伴隨著大量的非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生，非正式學(xué)習(xí)可以從多發(fā)方面促進(jìn)軍隊人員的職業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)對部隊隊伍的人力資源開發(fā)。本文介紹了非正式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，闡述了非正式學(xué)習(xí)對軍事職業(yè)教育的啟示，以此來促進(jìn)軍事職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 非正式學(xué)習(xí) 軍事職業(yè)教育

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1非正式學(xué)習(xí)概述

1.1非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

非正式學(xué)習(xí)（informal learning）一詞源于20世紀(jì)40年代末聯(lián)合國教科文組織進(jìn)行的“非正式教育（Informal Education）”。直到1950年由被譽(yù)為“美國成人教育之父”的馬爾科姆 S 諾爾斯在《非正式成人教育：管理者、領(lǐng)導(dǎo)者及教師指導(dǎo)手冊》一書中首次提出非正式學(xué)習(xí)的概念。余勝泉和毛芳將非正式學(xué)習(xí)定義為相對學(xué)校里發(fā)生的正式學(xué)習(xí)而言的，指在工作、生活、社交等非正式場合傳遞和滲透新知識的一種特殊學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、社會性、多樣性和協(xié)作性。非正式學(xué)習(xí)是一種自然形態(tài)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的發(fā)生不需要指派特定的教師，也沒有特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至可能是在人的無意識情況下發(fā)生的學(xué)習(xí)。與正式學(xué)習(xí)相比，非正式學(xué)習(xí)缺少系統(tǒng)性、組織性、規(guī)范性，卻又靈活、隨意，在任何時間、任何地點都可能發(fā)生。非正式學(xué)習(xí)存在與生活和工作中的多種情景，無時無刻不在發(fā)生，每個人都在不知不覺中進(jìn)行著學(xué)習(xí)，據(jù)統(tǒng)計顯示，人們在工作生活中有80%的學(xué)習(xí)是以非正式形式進(jìn)行的。

1.2非正式學(xué)習(xí)的特征

非正式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)，自我控制的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者往往具有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。在非正式的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)和主體，學(xué)習(xí)的發(fā)生取決于學(xué)習(xí)者自身的需要，具有較大的偶然性。例如一本書的閱讀，參觀一次博物館、與朋友、同學(xué)、同事之間的交談，甚至于經(jīng)歷事故或?qū)擂蔚木秤觥鶕?jù)學(xué)習(xí)目的是否確定和學(xué)習(xí)過程中是否能察覺到自己的學(xué)習(xí)行為，可以將非正式學(xué)習(xí)劃分為三種形式：自主學(xué)習(xí)（self-directed Learning）、偶然學(xué)習(xí)（incidental learning）和社會化學(xué)習(xí)（social learning）。

2非正式學(xué)習(xí)對軍事職業(yè)教育的啟示

黨的十八大以來，習(xí)主席就加強(qiáng)軍事人才培養(yǎng)作出一系列重要指示，強(qiáng)調(diào)大規(guī)模培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才是實現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)的戰(zhàn)略性要求?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》《中央軍委關(guān)于深化國防和軍隊改革的意見》明確提出，健全軍隊院校教育、部隊訓(xùn)練實踐、軍事職業(yè)教育三位一體新型軍事人才培養(yǎng)體系。

軍事職業(yè)教育是根據(jù)軍事職業(yè)崗位任職需要，提升軍隊受教育者以崗位任職所必須的知識、技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)的教育。普遍通過慕課、微課等非正式學(xué)習(xí)形式展開，是軍隊院校教育和部隊訓(xùn)練實踐培養(yǎng)人才的有益補(bǔ)充。非正式學(xué)習(xí)使部隊官兵感受到學(xué)習(xí)力量的所在，在當(dāng)前全軍學(xué)習(xí)的熱潮中，它給我們的軍事職業(yè)教育實踐帶來了更多的思考。

2.1大力支持非正式學(xué)習(xí)，整合社會公共學(xué)習(xí)資源

走開軍事職業(yè)教育路子，當(dāng)務(wù)之急是把課程建起來、平臺搭起來，要普及開展大規(guī)模在崗自主學(xué)習(xí)，必須著力破解學(xué)習(xí)手段落后、學(xué)習(xí)資源匱乏等問題。積極運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)+教育”的理念方法，構(gòu)建全員全時全域軍事職業(yè)教育平臺，匯聚軍地優(yōu)質(zhì)在線教育資源，建立“需求牽引、平臺統(tǒng)一、資源共享、立足崗位、自主學(xué)習(xí)”的運(yùn)行模式，是滿足全軍官兵多樣化個性化學(xué)習(xí)需要、推進(jìn)軍事職業(yè)教育實踐展開的基礎(chǔ)條件和關(guān)鍵支撐。

2.2改變軍事職業(yè)教育的學(xué)習(xí)形式

人類知識更新的速度越來越快，面對知識、信息飛速更新的時代，在完善新型軍事人才培養(yǎng)體系時，必須牢固實力超前的思想，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于部隊人員專業(yè)能力和專業(yè)水平的提升，非正式學(xué)習(xí)的隨機(jī)性和靈活性，更加適合軍事職業(yè)教育的實際情況，通過搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)系列化慕課、微課等課程，并將社會性軟件與非正式學(xué)習(xí)向結(jié)合，構(gòu)建智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境， 把學(xué)習(xí)滲透到日程網(wǎng)絡(luò)使用中，利用零散時間提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教育學(xué)習(xí)最優(yōu)化。

2.3重新認(rèn)識學(xué)習(xí)者與教育者之間的關(guān)系

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)偏向于學(xué)習(xí)者在課堂中從老師那里直接獲得各種各樣的知識，職業(yè)教育更注重立足崗位需求，拓展崗位專業(yè)素養(yǎng)，是自我向?qū)У膶W(xué)習(xí)，不依賴于教師，學(xué)習(xí)的動機(jī)和內(nèi)容都源于他們自身的興趣和需求，是脫離傳統(tǒng)教室和教師限制的一種自主的非正式的學(xué)習(xí)形式，因此在開展職業(yè)教育時，應(yīng)根據(jù)非正式學(xué)習(xí)的熱點，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，在教學(xué)過程中開展平等民主的對話教學(xué)，形成學(xué)習(xí)者為主教育者為輔的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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