例談基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

摘?要：數(shù)的計(jì)算背后涵蓋了豐富的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，作為小數(shù)數(shù)學(xué)教師，抱著先行先試的態(tài)度，嘗試從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的維度，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，本文以《9的乘法口訣和用口訣求商》這節(jié)課為例，就基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)劰P者的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：數(shù)的計(jì)算;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指具有數(shù)學(xué)基本特征的、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的具有數(shù)學(xué)特征的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出了十個(gè)核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)的計(jì)算背后涵蓋了豐富的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，作為小數(shù)數(shù)學(xué)教師，抱著先行先試的態(tài)度，嘗試從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的維度，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，本文以《9的乘法口訣和用口訣求商》這節(jié)課為例，就基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)劰P者的實(shí)踐與思考。

一、 深入解讀，準(zhǔn)確把握教學(xué)核心

（一） 解讀教材

《9的乘法口訣和用口訣求商》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第八單元75-76頁的內(nèi)容。乘法口訣是表內(nèi)乘、除法計(jì)算最基礎(chǔ)的知識(shí)之一，對今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法除法計(jì)算具有重要的作用。教材引導(dǎo)學(xué)生自己編制乘法口訣，在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，促使學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，注重培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

（二） 分析探究

根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了編2—8的乘法口訣，部分學(xué)生已經(jīng)了解了9的乘法口訣，引導(dǎo)學(xué)生編口訣不存在太大的問題，二年級的學(xué)生的思維雖處于形象思維的階段，但已經(jīng)具備了一定的觀察、比較、綜合的意識(shí)。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以把教學(xué)的起點(diǎn)抬高一些，力求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的思考，鍛煉學(xué)生的探究能力。

（三） 確定目標(biāo)

基于對《9的乘法口訣和用口訣求商》的教學(xué)內(nèi)容、所處地位以及學(xué)生學(xué)情的分析，將教學(xué)目標(biāo)定位如下：

（1）經(jīng)歷編寫9的乘法口訣的過程，掌握9的乘法口訣和用口訣求商的方法。

（2）在解決簡單實(shí)際問題的過程中，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高解決實(shí)際問題的能力。

（3）培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)，進(jìn)一步養(yǎng)成主動(dòng)探索與獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、 遷移類推、自主探索、巧妙記憶

9的乘法口訣及用口訣求商是在學(xué)習(xí)了1～8乘法口訣和相應(yīng)的除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生對編乘法口訣和用乘法口訣進(jìn)行表內(nèi)乘、除法計(jì)算的方法已經(jīng)基本掌握，但是9的乘法口訣句數(shù)較多、難度較大、容易混淆，熟記9的乘法口訣并能用口訣計(jì)算表內(nèi)乘、除法是本節(jié)課的重點(diǎn)。

（一） 激發(fā)欲望、理解口訣來源基礎(chǔ)

在進(jìn)行例5教學(xué)9的乘法口訣時(shí)，教師首先呈現(xiàn)了10×9的方格圖，每行的10格中都有幾個(gè)★，學(xué)生很快報(bào)出答案，由此提出問題：

問題1：你怎么一下就知道是9顆★呢？問題2：一行有9顆★，可以說是1個(gè)9，二行有幾顆★，可以說成幾個(gè)9？一行是幾個(gè)9，四行……九行呢？問題3：那么幾行就有幾個(gè)9，幾行共有多少顆★，請學(xué)生填在作業(yè)紙的表格上。問題4：這里18是幾個(gè)9相加的和，同桌完整地說說幾個(gè)9相加的和是多少？

【設(shè)計(jì)意圖】完成教材上設(shè)計(jì)表格，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷相同數(shù)連加的過程，加深對結(jié)果的感知與記憶，分散記憶的難點(diǎn)。4個(gè)問題注重學(xué)生理解口訣來源，為接下來編制口訣打好基礎(chǔ)。

（二） 轉(zhuǎn)化遷移，自主編制口訣

問題：你能根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)編一編口訣嗎？檢查口訣，讀一讀并記一記。

【設(shè)計(jì)意圖】從之前的師生共同編制到放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，不斷加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，由“扶”到“放”地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

（三） 歸納總結(jié)、提高記憶口訣的效率

問題：有什么小竅門幫你記住這些口訣？

學(xué)生在交流討論后，整理歸納出6種方法：（1）每兩句口訣，得數(shù)相差9;（2）幾個(gè)9就比幾十少幾;（3）得數(shù)個(gè)位和十位上的數(shù)字交換了位置;（4）個(gè)位上少1，十位上的數(shù)字就多1;（5）個(gè)位和十位上的數(shù)相加等于9;（6）利用手指記住口訣。第（3）條學(xué)生填完課后第一題的表格很快能總結(jié)出這條規(guī)律。第（4）條，討論了為什么會(huì)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生指出9+10=19，但9+9比9+10少1，所以個(gè)位上就要少1、十位上因?yàn)檫M(jìn)位了就要加1。第（6）條，通過微課解釋了手勢的含義，學(xué)生再利用手勢記一記9的乘法口訣進(jìn)行鞏固和理解。最后老師通過《西游記》里出現(xiàn)的九九八十一難、孫悟空的七十二般變化等有關(guān)9的乘法口訣的故事，提升低年級孩子的學(xué)習(xí)興趣。

【設(shè)計(jì)意圖】整理乘法口訣的過程，是本節(jié)課的難點(diǎn)，但也是最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)趣味的一個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上所花費(fèi)的時(shí)間共有7分鐘，是為了培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、比較、分析、抽象、概括和簡單的推理能力、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，逐步學(xué)會(huì)一些具體的學(xué)習(xí)方法，最后在利用《西游記》提升興趣，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶來的樂趣。

（四） 自主學(xué)習(xí)，利用口訣求商

通過計(jì)算和交流，完成“試一試”明確一句乘法口訣一般能計(jì)算兩道乘法算式和兩道除法算式，并對特殊情況進(jìn)行梳理。

【設(shè)計(jì)意圖】跟之前教材不同的地方，不再安排例題來教學(xué)用9的乘法口訣求商，而是讓學(xué)生利用已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立完成，直接出示“試一試”主要意圖是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，逐步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考和交流，自主探索并掌握9的乘法口訣，學(xué)會(huì)用9的乘法口訣求商，與之相伴隨的是學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和創(chuàng)新能力的提升。

作者簡介：

田寅瑩，安徽省合肥市，合肥市師范附小二小。