新課改背景下小學語文情景教學的策略探究

摘?要：語文學科具有人文性和工具性雙重特征，這也決定了傳統(tǒng)的教學不適用、不利于語文教學目標的實現(xiàn)。情景教學作為新課改背景下倡導的一種教學方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學情景，可以增進學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，進而提高課堂教學效果。本文就新課改背景下小學語文情景教學的策略作了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：新課改;小學語文;情景教學;策略

一、 引言

基于現(xiàn)代教育改革發(fā)展形勢，那種以本為本，機械式宣教的教學模式已經(jīng)不適用，無法有效培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)。語文作為一門基礎(chǔ)學科，在新課改背景下，要想提高語文教學的有效性，教師就必須選擇有效的教學方法。情景教學作為一種新型的教學方法，將其有效運用到小學語文教學中去，可以幫助學生高效學習，加深對知識的記憶與理解，促進學生能力的提升。

二、 新課改背景下小學語文實施情景教學的意義

所謂情景教學就是將學生置身于與教學內(nèi)容相符的情景中學習的一種方法。情景教學注重的是情景體驗，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性。語文作為基礎(chǔ)性學科，語文知識相對比較枯燥，再加上教師在教學過程中采取的是“滿堂灌”這種教學方式，使得學生對語文缺乏學習熱情，嚴重影響到了語文教學目標的實現(xiàn)。而運用情景教學不僅可以使課堂更加生動、活躍，同時也有利于學生語文理解能力的提升。小學生年齡小，學習能力強，好奇心重，在語文教學中，通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情景，讓學生在一定的情景中感悟、發(fā)現(xiàn)知識，有利于調(diào)動學生的學習欲望，促進學生主動去學習，進而提高課堂教學效果。

三、 新課改背景下小學語文情景教學的策略

情景教學符合了新課改要求，在小學語文教學中有著積極的作用，將學生置身于一定的情景中，可以幫助學生高效理解知識。作為教師，要采取有效的措施，創(chuàng)設(shè)良好的情景，以便語文教學活動的有效開展。

（一） 創(chuàng)設(shè)生活情景

語文的應(yīng)用性強，語文與日常生活密不可分，教師在語文教學中可以創(chuàng)設(shè)生活情景來引導學生學習。生活中的知識通俗易懂，符合小學生的理解范疇，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性。如，在教習《井岡翠竹》這一課時，我先提出問題：“同學們，你們見過竹子嗎？”然后請見過的同學給大家描述其所見到的竹子是什么樣子的。為了充分集中學生的注意力，教師可以借助多媒體，讓學生觀看井岡翠竹的圖片。在這種生活化的情景下，可以充分調(diào)動學生的學習興趣，促使學生主動參與到課堂中來，進而加深對課文的理解。

（二） 創(chuàng)設(shè)故事情景

語文這門學科本身就比較枯燥，學生在學習的時候很難提起學習熱情。再加上教師在課堂上大多是按照課文內(nèi)容來宣教，這種教學所取得的效果不盡如人意。小學生年齡小，貪玩，較比文字性的知識，他們更傾向于充滿趣味性的故事。故事最大的特點就是趣味性，在小學語文教學中創(chuàng)設(shè)故事情景，可以更好地激發(fā)學生的學習欲望。如，在課文《神筆馬良》中，教師可以先向?qū)W生講述馬良借助神筆給貧窮農(nóng)民畫畫的故事，通過講故事的方式，吸引學生的注意力，讓學生對課文產(chǎn)生興趣，然后再導入課文。在這種故事情景中，可以吸引學生，使學生主動去學習。

（三） 充分發(fā)揮學生的教學主體作用

受傳統(tǒng)教學的影響，小學語文課堂上以教師為主，學生的主體作用不被重視，在這樣的課堂教學下，學生很容易失去學習熱情。新課改背景下，提出了學生這一教學主體的重要性，要求教學必須以學生為中心。為此，在小學語文情景教學中，要想實現(xiàn)高效教學，教師應(yīng)肯定學生的主體作用，讓學生真正成為課堂的主人。如，在《多彩的夏天》這篇課文中，為了調(diào)動學生參與課堂的積極性，教師可組織學生進入到夏天這一情景中，讓他們用自己的視角去看眼中的夏天是什么樣子的，再去理解作者眼中的夏天是什么樣子的。這種教學，可以更好地幫助學生理解課文。

（四） 創(chuàng)設(shè)問題情景

問題貫穿于小學語文課堂的始末，同時也是啟發(fā)學生思維發(fā)展，促進學生能力提升的重要路徑。小學生年齡小，好奇心重，結(jié)合學生的這一特點，教師在語文課堂中，可以創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生帶著問題去思考、探究，從而讓學生在探究問題的過程中發(fā)散思維、提升能力。如，在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，在課文教習前，教師可以先提出問題：“小女孩為什么要在除夕夜出來賣火柴？”“她的火柴賣出去了嗎？”“小女孩最后是怎么死的？”通過提出這些問題，讓學生帶著問題去閱讀課文。在問題的指引下，可以集中學生的注意力，使學生有目標、有方向地去閱讀課文。同時，基于這些問題，教師可以組織學生進行課堂討論，讓學生在討論的過程中更好地理解課文。

（五） 創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境

良好的課堂環(huán)境是實施高效課堂的基礎(chǔ)，對此，教師在實施情景教學的過程中，要積極構(gòu)建良好的課堂環(huán)境。在課堂上，教師要尊重學生，多鼓勵，少責罵，對待學生要一視同仁。同時，教師要善于運用幽默的語言來調(diào)節(jié)課堂氛圍，使學生積極參與到課堂中去。再者，教師在情景教學過程中，要善于引導，主動與學生互動，讓學生更好地進行情景體驗，促進學生的更好發(fā)展。另外，教師要以朋友的身份融入學生群體中去，與學生交朋友，拉近師生之間的距離，以便教師更好地實施教學活動。

四、 結(jié)語

綜上，情景教學是一種有效的教學方法，將其運用到小學語文教學中，可以有效調(diào)動學生的學習積極性和主動性，促進教學目標的實現(xiàn)。而要想發(fā)揮情景教學法的作用，教師就必須結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的特點來創(chuàng)設(shè)情境，為學生營造一個輕松、歡樂的課堂氛圍，進而更好地引導學生自主學習，幫助學生消化課堂知識。

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作者簡介：

魏晶，吉林省吉林市，吉林省吉林市磐石市驛馬鎮(zhèn)中心小學校。