備課式文本解讀的教學(xué)審視

摘?要：近些年，新課標(biāo)的改革和完善對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展起了促進作用，它重點強調(diào)了備課方面文本解讀的重要性，規(guī)定在教學(xué)之前教師應(yīng)該首先將所要教學(xué)的文本內(nèi)容通讀清楚，然后明確所要教學(xué)的內(nèi)容，最后將教學(xué)的內(nèi)容教授給學(xué)生，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也不例外。對于小學(xué)生來說，小學(xué)語文是基礎(chǔ)課程，而閱讀教學(xué)又是學(xué)會語文課程的關(guān)鍵，所以將備課式文本解讀的教學(xué)方式應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：備課式;文本解讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、 引言

現(xiàn)階段，對于小學(xué)生來說，語文課程的教學(xué)枯燥乏味，內(nèi)容單一;并且小學(xué)生自身具有較強的好動性和好玩性，不易在課堂上靜心聽課。由此提高語文教學(xué)的趣味性以及豐富語文教學(xué)的內(nèi)容和方式是實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)的關(guān)鍵。而備課式文本解讀顧名思義就是指在課堂教學(xué)之前，教師需要以通讀文章的方式將閱讀教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容提取出來重點備課，以此達到語文閱讀教學(xué)的目的。這種教學(xué)方式在課堂之間能有效增強教師對課程內(nèi)容的熟悉和了解，利于教師重點把握文章的內(nèi)容以及閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，以此提升語文閱讀的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。由此以下是具體備課式文本解讀的教學(xué)方式，希望對小學(xué)閱讀的教學(xué)質(zhì)量有促進作用，以供參考。

二、 首先應(yīng)該大致通讀所要進行閱讀教學(xué)的文章內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，任課教師想要實現(xiàn)備課式文本解讀，就需要將所要教學(xué)的文章內(nèi)容進行大致通讀，以至于對文章內(nèi)容具有粗略地了解，了解到文章講述的內(nèi)容、所要表達的中心思想以及文章的寫作方式等，這些教學(xué)內(nèi)容對于小學(xué)生的閱讀教學(xué)是非常有益的。小學(xué)生只有抓住文章的寫作方式、所要表達的中心思想以及講述的具體內(nèi)容才有利于閱讀教學(xué)的順利進行。畢竟實現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)就是為了讓小學(xué)生了解到一篇文章的這幾方面內(nèi)容。由此教師在課堂教學(xué)之前將文本進行大致通讀需要達到抓住教學(xué)線索的目的，這是實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中備課式文本解讀的基礎(chǔ)，為備課內(nèi)容的明確打下了良好的基礎(chǔ)。例如：在《長城》的大致通讀中，教師應(yīng)該掌握到這篇文章的描寫方式是由遠及近，由整體至局部，將長城的雄偉氣勢清晰地描述了出來;還應(yīng)該掌握到這篇文章所表達的思鄉(xiāng)之情：以描寫長城的方式激發(fā)學(xué)生的愛國之情，畢竟長城是國家文明的象征，它承載了歷代人民的智慧結(jié)晶，是國民引以為豪的存在。粗略掌握到文章的描寫方式以及所要表達的思想感情為教師提供了教學(xué)線索和教學(xué)目標(biāo)，有助于教師順利地進行備課，是保障備課質(zhì)量的前提。

三、 其次在粗略通讀的基礎(chǔ)之上進行細致閱讀

粗略閱讀文章只為找到文章教學(xué)線索，那么實現(xiàn)細致閱讀就是為了幫助教師挖掘到文章的教學(xué)重點。只有掌握教學(xué)重點，才是決定閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。例如：在《養(yǎng)花》的細致閱讀中，教師應(yīng)該挖掘到這篇文章的教學(xué)重點，粗看是養(yǎng)花，其實就是通過養(yǎng)花體現(xiàn)到養(yǎng)花的樂趣。養(yǎng)花的過程并不復(fù)雜，但是同樣也需要養(yǎng)花人具備仔細、耐心、堅持的養(yǎng)花態(tài)度。在花期生長的整個過程中，養(yǎng)花人可以體驗到勞動的快樂，還可以從中增長些養(yǎng)花見識，這就是具體養(yǎng)花的樂趣。在整個養(yǎng)花過程中有花朵成長的快樂，也會有花朵凋零的悲傷感，這就是養(yǎng)花悲喜交加的特性。由此在文章的細致閱讀中，教師可以挖掘到教學(xué)的重點：養(yǎng)花表面上是養(yǎng)花，實際上是講述養(yǎng)花的深刻含義，不僅教會學(xué)生養(yǎng)花的自然規(guī)律，還能教會學(xué)生在養(yǎng)花中體現(xiàn)出的個人主觀感情變化以及從養(yǎng)花中增長到的見識、體驗到的勞動快樂等。

四、 在細致閱讀中抓住文章閱讀教學(xué)的關(guān)鍵進行備課

無論是教師在課堂教學(xué)前的粗略通讀還是細致閱讀，都是文本解讀的體現(xiàn)，這是備課內(nèi)容明確的關(guān)鍵。只有以解讀的方式從文章中找到閱讀教學(xué)的線索以及挖掘到閱讀教學(xué)的重點，這樣才能保障備課式教學(xué)的質(zhì)量，進而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。通過文本解讀能夠輔助教師在文章內(nèi)容中實現(xiàn)對教學(xué)點的發(fā)現(xiàn)、挖掘、甄別以及定奪，有利于教師后續(xù)對小學(xué)生的閱讀教學(xué)，還有助于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

五、

在教學(xué)關(guān)鍵的基礎(chǔ)之上豐富教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的趣味性

由于語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)、缺乏趣味性，所以在小學(xué)生好玩、好動的特性之上提高備課內(nèi)容的趣味性是具有實際意義的：極大程度提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于語文閱讀教學(xué)的順利進行直至高效完成。例如：在《風(fēng)娃娃》的備課設(shè)計上，教師應(yīng)該以小學(xué)生喜愛的故事形式進行備課，畢竟文章內(nèi)容就是以這種形式體現(xiàn)的，所以教師可以迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高閱讀教學(xué)備課內(nèi)容的趣味性。對于小學(xué)生來說，無論是閱讀教學(xué)，還是習(xí)作教學(xué)，都需要具備趣味性才能進行后續(xù)的課程學(xué)習(xí)。而童話故事就是其中一種很好提升小學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性的教學(xué)方式，由此教師可以嘗試以這樣的方式進行備課，豐富文章教學(xué)的內(nèi)容，以此實現(xiàn)語文閱讀的高效教學(xué)。

六、 結(jié)束語

綜合來說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生居于教學(xué)的主體地位，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，所以教師在進行備課式文本解讀時需要正視小學(xué)生的主體地位，不僅需要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要找到教學(xué)的線索，挖掘出教學(xué)的重點，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索能力的提升。只有這樣才有助于語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，以此實現(xiàn)真正意義上的語文閱讀教學(xué)。

參考文獻：

[1]姜艷.文本解讀，語文教學(xué)的求真之旅——小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本解讀中出現(xiàn)的問題與對策[J].作文成功之路：中，2016（4）：47.

[2]徐欣.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細讀的策略[J].教學(xué)與管理，2016（35）：36-38.

作者簡介：

宋倩，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽縣賢官中心小學(xué)。