農(nóng)村高中語文審美教育的個性化教學策略分析

摘?要：審美教育是當前高中語文教學中重要的組成內容，對于培養(yǎng)學生的審美意識、提高學生的審美能力水平會帶來積極的作用和影響?；诖?，本文從農(nóng)村高中語文審美教育的角度出發(fā)，首先，對于農(nóng)村高中語文審美教育的重要意義和作用進行了分析;其次，提出了高中語文審美教育應遵循的原則;最后，提出了農(nóng)村高中語文審美教育的個性化教學的有效策略，希望能夠全面提升農(nóng)村高中學生的審美能力，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

關鍵詞：農(nóng)村高中語文;審美教育;個性化;教學策略

在高中語文教學中，審美教育是其中不可或缺的重要組成內容之一，可以讓學生充分感受到美的事物，讓學生感染并熏陶到美的魅力所在，從而在循序漸進的、潛移默化的提高學生的審美意識，提高學生的審美情趣，并且使得學生創(chuàng)造美的能力水平可以得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。在農(nóng)村高中語文教學過程中，由于受到多方面因素的影響和限制，教師往往對審美教育缺乏足夠的重視程度，從而使得審美教育往往停留于表面形式。所以，本文將對農(nóng)村高中語文審美教育過程中存在的問題以及有關策略進行探討分析。

一、 農(nóng)村高中語文審美教育的重要意義和作用

（一） 審美教育的重要意義

現(xiàn)階段，隨著素質教育的持續(xù)推進，審美教育已經(jīng)成為高中語文教育中不可缺少的重要組成內容。良好的審美教育不僅可以培養(yǎng)學生的審美意識，還可以激發(fā)他們創(chuàng)造美德能力水平，從而最終達到人文關懷的最終目標。高中學生所處的年齡階段，也充分表明了他們在不斷豐富自身經(jīng)驗和知識的同時，其個性化特征也日益凸顯出來。在人文化的教育理念下，如何實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展也成為素質教育的重要目標之一。因此，在高中語文教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體性作用，化被動為主動，使得學生的個性化特征得到充分的發(fā)展。所以，通過將審美教育與個性化教學兩者有機統(tǒng)一起來，在實際教學過程中充分彰顯出學生的主體性作用，并且將學生的情感認知以及思維活動等作為教學活動的重要組成內容，實現(xiàn)學生全面的、健康的發(fā)展。

（二） 審美教育的重要作用分析

在高中語文教育中實施審美教育，其重要作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，實現(xiàn)人文關懷。在高中實施語文教育除了向學生傳授語文知識之外，更為重要的目的在于對學生進行人文關懷，從而更好地符合當下素質教育理念，實現(xiàn)學生全面的、健康的發(fā)展。因此，在高中語文實施審美教育過程中，應該采取積極有效的措施，深入探索和挖掘語文教材中所蘊含的審美因素，達到對學生進行人文關懷的根本目的。第二，有效提升學生的審美能力水平。隨著新課程改革的持續(xù)深入，審美教育已經(jīng)成為高中語文教育中重要的組成內容。通過采取合適的教學方式，培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力，這對于學生今后的學習和生活將會帶來積極的影響。第三，達到理想的教學效果。為了更好地實現(xiàn)審美教育這一教學任務，教師在實施語文教學過程中，不僅需要挖掘其中的審美元素，同時還需要對教學策略進行科學的、合理的調整。這將會在某種程度上提高高中語文教學效果的顯著提升。

二、 農(nóng)村高中語文審美教育個性化的相關原則

（一） 自由性原則

在實施審美教育過程中，教師必須要充分發(fā)揮自身的引導作用，通過對有關事件和問題進行深入的分析和挖掘，讓學生自主地去挖掘事物中所蘊藏的美感。在此過程中，教師應該引導學生學會全面的、多方位的去主動思考，從不同的角度來認識整個世界。同時，教師可以提倡學生之間展開自由的討論，達到相互補充、相互提高的目的，促使整體的審美邁入一個新的高度。自由性原則表示所選取的話題、評判標準以及環(huán)境等均具有鮮明的自由性特征，營造自由的學習氛圍。

（二） 細節(jié)性原則

審美教育是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的。學生的審美意識以及審美能力也是一個不斷進步和完善的動態(tài)過程。因此，教師在開展審美教育過程中，必須要積極轉變傳統(tǒng)的、單板的教學方式，拋棄以往的“灌輸式”的教學模式，加強教師與學生之間、學生與學生之間的思想上的交流與碰撞。教師應該加大對審美教育過程的重視程度，準確意識到學生思想培養(yǎng)的重要性，幫助學生樹立正確的觀念。同時，在實施審美教育過程中，教師應該抓住細節(jié)來展開教學，讓學生學會審視自己，認識到自身思想認識上的缺陷，從而更好地促進學生的發(fā)展。

（三） 協(xié)調性原則

教師在實施審美教育過程中，必須要尊重每個學生個體，讓學生充分展現(xiàn)其主體性，充分展示自身的情感。但是，這種自由行特征并不代表毫無約束的，其應該在合理的范圍內進行。在實施教學過程中，教師應該顧全大局，兼顧到班級中每位學生的切身感受以及個體性差異，教學過程中注重協(xié)調性，從而使得每位學生均能夠有所收獲。因此，為了遵循協(xié)調性原則，教師必須要處理好教學過程中教師與學生、學生與學生之間的協(xié)調性關系，使得每位學生均可以獲得并享受到平等的教育機會。

三、 農(nóng)村高中語文審美教育的個性化策略

（一） 充分發(fā)揮教材和環(huán)境的優(yōu)勢，深入挖掘蘊含的審美元素

在高中語文教材中，蘊含著非常豐富的、多樣化的審美元素。因此，教師在實施審美教育實踐過程中，必須要準確意識到這一點，并且要深入挖掘，使得這些審美元素可以在語文課堂中充分地、全面地展現(xiàn)在學生面前。同時，農(nóng)村地區(qū)環(huán)境優(yōu)美，親近大自然，其中也蘊含著獨特的審美元素。因此，在審美教育過程中，教師可以充分挖掘自然環(huán)境中美的事物，創(chuàng)設美的意境，使得學生可以投入其中。通過將教材中以及自然環(huán)境中的美的元素作為出發(fā)點，充分發(fā)揮自身的引導作用，讓學生可以切身感受到文章中所表達出來的美感，從而和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

在語文教學過程中，教師可以對文章內容進行深入的剖析，細細品味其中美好的字、詞以及句子的深刻含義，從而準確把握文章的中心思想，讓學生可以更加深刻地感悟到作者的情感，使得學生的情感得到熏陶，進而強化學生的審美意識并提高學生的審美能力水平。例如，當學生在學習《山居秋暝》這一篇文章時，為了能夠讓學生深刻體會到“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”這一句詩詞中體現(xiàn)出來的藝術美感，從而更好的把握作者的詩歌風格。在此過程中，教師可以充分發(fā)揮農(nóng)村寶貴的教學資源，組織學生到竹林中和池塘邊感受到這種靜謐的氛圍，并且體會到這種“靜中有動、動中有靜”的美好意境。在實際教學過程中，教師應該強調從字、詞和句子中去深入挖掘，從而使得學生的審美能力得到充分的鍛煉和培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

（二） 不斷改進和完善教學方式，提高審美感受

為了強化學生的審美意識，促進學生的審美能力得到顯著的提升。在農(nóng)村語文教學過程中，教師必須要轉變傳統(tǒng)的、陳舊的教學理念，加大創(chuàng)新力度，提高教學方式的開放性特征。在實際教學過程中，學生除了需要掌握課文中字、詞以及句子中所蘊含的深層次含義之外，還需要將自己全身心地投入到作者營造的美好意境中。在這種要求下，教師應該為學生營造輕松的、自由的學習氛圍，讓學生可以更好地切身體驗和感受到。同時，為了更好地領悟到文章中蘊含的美意，學生還需要可以通過朗誦的方式來感受其中的韻律美。

例如，當教師在向學生講授《荷塘月色》這一篇文章時，文章中有兩段內容是對荷塘以及荷塘中的月光進行了詳細的描述。學生不僅要背誦這兩段內容，更為重要的在于感受其中所營造出來的優(yōu)美意境。因此，教師可以組織實踐教學活動，走出課堂，讓學生到荷塘邊去親身感受到荷塘的優(yōu)美環(huán)境以及朦朧月色，并且將自身觀察到的內容記錄下來，然后通過小組討論的方式相互交流溝通，在討論過程中迸發(fā)出思想的火花，從而促進學生整體審美能力的提升。

又如，當學生在學習《歸園田居》這一篇文章的時候，教師可以要求學生學會背誦整個詩篇，深刻了解作者的人生經(jīng)歷以及作者創(chuàng)作的背景，感受到作者描述出來美好的田園風光。在這種情況下，教師為了讓學生更好地了解到詩篇中所營造出來的田園意境，此時教師應該充分利用農(nóng)村優(yōu)美大自然風光這一優(yōu)勢，帶領學生去親近大自然和感受大自然的美好風光，從而可以幫助學生更好地理解作者想要表達的情感。同時，在此過程中，教師應引導學生學會主動思考，思考作者的價值觀念。通過這種方式，學生可以深刻的了解真善美，從而將這種審美升華為自身的信念和理想，這對于學生樹立正確的價值觀將會起到積極的作用。

（三） 優(yōu)化教學語言，提高學生的審美能力

在高中語文審美教育過程中，為了實現(xiàn)課堂教學美這一目標，其中，語言美是其中重要的組成內容。同時，也是審美教育中不可缺少的重要組成內容。在農(nóng)村高中語文教學過程中，為了提高學生的審美意識，強化學生的審美能力水平，優(yōu)化教學語言，充分體現(xiàn)語言美是其中行之有效的教學策略。對于高中學生而言，每個學生均有著非常鮮明的個性化特征，因此，當他們聽到教師個性化的語言時，將會從內心深處感受到教師的熱情，有助于學生形成積極的能量，從而讓學生受到美的熏陶。

在教學實踐過程中，教師應該充分發(fā)揮自身的指導作用，指導學生學會如何美讀和美說，并且將這些教學手段有效融入審美教育中，從而使得學生的審美能力得到充分的培養(yǎng)。例如，當學生在閱讀語文教材中的文章中，教師應提倡學生投入感情，深刻體會和感受語句中蘊含的深意，并且將這種情感通過文章語言的方式表達出來，閱讀過程中充分體現(xiàn)感情色彩，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。通過美讀、美說的方式，使得學生不斷加深對美感的深刻體會和感受，感受到語言中的美的趣味。通過這種方式，促使學生感受到語文教材中蘊含的美感。

（四） 積極開展想象，提高審美體驗

為了使得學生可以深刻感受到文章中所表現(xiàn)出來的韻味和意境，提高審美教育的效果，僅僅依賴于教師單方面的理論講解是遠遠無法達到的。在此過程中，學生必須要展開自身的想象，文章中所營造的氛圍、美好的意境以及詩歌美均需要學生展開合理的聯(lián)想。因此，在實際教學過程中，教師應該引導學生入情入境，從而有效激發(fā)學生內心真正的審美情感。

例如，當學生在學習《滕王閣序》這一篇文章時，如果僅僅通過朗讀的方式是無法感受到作者描繪的意境，此時就需要學生展開合理的想象，從而作者想要表達的美好意境就會自然而然地呈現(xiàn)在學生面前。又如，當教師在向學生講授《夢游天姥吟留別》這一篇文章時，作者通過這首詩歌充分表達了自身的浪漫主義情懷。因此，學生必須展開自身豐富的想象力，準確理解作者所描述的美麗多彩的意境，才能夠深刻感受到其中的意境美，從而和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，實現(xiàn)學生審美能力的更好發(fā)展。

（五） 采用多元化的審美評價，幫助學生樹立審美學習的自信心

在高中語文審美教育過程中，教師對于學生的審美能力要展開合理的評價。因此，在審美評價過程中，教師必須要采取多元化的評價方式，從而有效激發(fā)學生的主體性特征，促使學生的審美能力得到進一步發(fā)展，幫助學生樹立良好的自信心，激發(fā)學生內心所蘊含的審美興趣，提高學生的審美能力水平。在對學生審美學習成果進行評估的過程中，教師必須要掌握班級中每位學生審美上的收獲和缺失，將其作為學生審美能力的組成內容，但并不是審美能力評判的全部內容。教師應該發(fā)揮指導作用，幫助學生明確和清晰今后的學習方向，從而提高學生對審美學習興趣，幫助他們樹立良好的自信心。

四、 結束語

綜上所述，審美主要是指人們對于事物的感受和選擇的心理過程。高中學生所處的年齡階段決定了他們的身心正處于不斷發(fā)展的狀態(tài)中。隨著學生人生經(jīng)歷和體驗的不斷豐富，其審美意識、審美感知以及審美能力也將會得到不斷的發(fā)展和進步，同時也表現(xiàn)出非常鮮明的可塑性。因此，在農(nóng)村語文教學過程中，將審美教育有效融入其中并且有效落實，教師通過正確的引導作用，深入挖掘教材中蘊含的審美元素，充分發(fā)揮農(nóng)村寶貴的資源，創(chuàng)新教學方式，開展積極有效的審美教育，幫助高中學生形成正確的審美觀念，提高學生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力水平，促進學生審美能力水平的提升，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，這也是當前高中語文教學中重要的目標。

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作者簡介：

盧允蕙，福建省寧德市，福安市第三中學。