初中數(shù)學課堂巧妙導入

陳洪曙

“千里之行，始于足下”.課堂導入是數(shù)學教學不可或缺的重要環(huán)節(jié).良好的課堂導入，能喚起學生的注意，激發(fā)學生的求知欲；以舊知為基礎，其生長點觸及到新知，實現(xiàn)新舊知識間的自然銜接；能激活學生的思維，成為學生學習的“助推器”.

一、初中數(shù)學課堂導入環(huán)節(jié)存在的問題

1.課堂導入方式單一.在傳統(tǒng)的教學中，教師因循守舊，復習導入法大行其道，也沒有將課堂導入與教學內(nèi)容聯(lián)系起來，不能為新知的學習搭建“腳手架”.單一的方法，會使教學失去新鮮感，無法引起學生的學習激情，導致課堂氣氛沉悶.

2.課堂導入內(nèi)容嚴重跑題.課堂導入應目的明確，降低學習難度，激發(fā)學生的求知欲望，幫助學生建構知識.部分教師在導入時牽強附會、離題萬里，內(nèi)容與新課教學目標缺乏相關性，教學效果不理想.

3.課堂導入時間把握不合理.每節(jié)課45分鐘，為充分利用時間，課堂導入時間要有嚴格的限制，一般在5分鐘內(nèi)完成.部分教師不能合理地利用課堂導入時間，或草草引入，或出現(xiàn)“收不回”的情況.

4.課堂導入忽視知識的銜接.課堂導入要借助于舊知，為學生建立聯(lián)系的紐帶，煥發(fā)學生的思維熱情，但是部分教師語言缺乏邏輯性、連續(xù)性，經(jīng)常轉移話題；語言缺少感召力，不注意語言的抑揚頓挫；語言生硬，缺少親和力，缺乏靈活性.

5.課堂導入忽視師生互動.課堂的起始環(huán)節(jié)，教師要樹立生本理念，避免“獨白式”導入，使學生喪失表達交流的權利，淪為觀看表演的觀眾.部分教師“穿新鞋走老路”，一味單方面地傳輸知識，不顧及學生的反應，違背了新課改理論，不利于學生的身心發(fā)展.

二、初中數(shù)學課堂導入的原則

1.針對性原則.課堂導入服務于教學，讓學生明確教學目的，確立探究方向.因此，教師在課堂導入時應宏觀把握重點、難點知識，選定讓學生易于接受的方式，引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生的探究意識.（1）利用趣味活動，激發(fā)學生的學習興趣.初中生由形象思維向抽象思維過渡，教師要通過新穎有趣的活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生認同感.例如，在講“用字母表示數(shù)”時，教師可以與學生同唱兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿.兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿.”學生邊唱邊思考，得出“嘴數(shù)=只數(shù)，眼睛數(shù)=只數(shù)×2，腿數(shù)=只數(shù)×4”的結論.這樣，營造愉悅的學習氛圍，使學生在唱歌中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激活思維靈感，激起主動學習的意愿.（2）巧妙設計陷阱，引發(fā)學生的認知沖突.“陷阱”，會造成學生的心理失衡，使學生產(chǎn)生認知的矛盾，從而激發(fā)學生的探究熱情.例如，在講“算術平方根”時，教師可以針對易錯點設計謎團：設獅子重a，兔子重b，體重之和2n，由此得出a+b=2n，并可推導出a-2n=-b，a=2n-b.將這兩個式子相乘再分別加上n2得到（a-n）2=（b-n）2，兩邊開方得a-n=b-n，會得到a=b.那么，獅子與兔子的體重一樣嗎？學生感到不可能，但是找不出原因.對結果產(chǎn)生質疑，學生就會主動找出問題的癥結.

2.問題性原則.要培養(yǎng)學生的問題意識，教師就要有意識地給學生制造“不平衡”，誘發(fā)學生的認知矛盾，讓學生產(chǎn)生疑惑.教師提出的問題，要貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，并在知識與生活的連接點、變式的發(fā)散點、知識形成的關鍵點處提問，引發(fā)學生猜測、實驗、交流等探索活動.

3.現(xiàn)實性原則.教師應以現(xiàn)實作為考慮問題的起點，所選取的素材要貼近學生的生活實際，拉近文本與學生之間的距離，讓學生感到親切感.數(shù)學教學貼近學生的實際，教師要因地制宜地選用合適的方法.例如，在講解“平面直角坐標系”時，教師可以以看電影為例，用幾排幾號類比平面直角坐標系.

4.情境性原則.教師要創(chuàng)設符合學生認知發(fā)展的教學情境，變難為易，化解教學難點，促進教學的動態(tài)生成.在課堂導入時，教師要營造適合學生探究的氛圍，使學生形成良好的求知心理，感受對知識的探索、發(fā)現(xiàn)過程.例如，在講“全等三角形”時，教師可以拿出事先準備好的教具——同樣的賀卡、郵票、五角星，讓學生說出這些圖形的特點，并引導學生說出全等形的概念.教師還可以讓學生拿出硬紙板，跟著老師折疊紙板后剪出兩個三角形，看這兩個三角形有何特點.這樣，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，利用教具的直觀演示，或者學生親手剪出全等三角形，將數(shù)學概念從客觀現(xiàn)實中抽象出來，使學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程.

總之，在初中數(shù)學教學中，教師要把握教材、分析學情，選用合適的課堂導入方式，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，引發(fā)學生主動探究.endprint