運(yùn)用整本書閱讀策略 重構(gòu)單元習(xí)作課程
——以人教版五年級(jí)下冊(cè)記敘類習(xí)作為例

□ 孔垚麗

人教版五年級(jí)下冊(cè)的單元作文由兩個(gè)部分組成：一是應(yīng)用文體，包括書信（習(xí)作一）、發(fā)言稿（習(xí)作三）和文章縮寫（習(xí)作五）；二是寫人或記事類的記敘文，包括寫童年趣事（習(xí)作二）、寫令人感動(dòng)或難忘的事（習(xí)作四）、寫特點(diǎn)鮮明的人物（習(xí)作七）。其中，記敘文寫作要求內(nèi)容要具體，語句要通順，感情要真實(shí)。對(duì)此，教師可嘗試從課外閱讀入手，促使讀寫一體化生成。

結(jié)合五年級(jí)下冊(cè)的寫作序列，可以看出，由教材選文《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》所引出的《城南舊事》一書為這種“讀寫一體化”提供了可能性。《城南舊事》是一部自傳體小說，描繪了小英子在城南經(jīng)歷的童年往事。書中既有鮮明的人物形象，又有令人難忘的事情。跟著整本書學(xué)寫作，讓教師找到了本冊(cè)教材記敘文教學(xué)的支架。

一、用分解展開法寫難忘的事

如何使寫人敘事的記敘文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明？在整本書閱讀中能找到描寫事件的相關(guān)策略。

教學(xué)中，一寫記敘文，教師就講要生動(dòng)，而一講要生動(dòng)，就強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)好詞好句。但是，生動(dòng)不僅僅是修辭方面的問題。生動(dòng)的核心是具體，只有寫具體才能寫生動(dòng)。而描寫具體，實(shí)際上體現(xiàn)了兩種方法：一種是把瞬間發(fā)生的事鋪展開來，另一種是把綜合性的事情分解開來。學(xué)生寫不具體、寫不生動(dòng)的原因，不是他們?nèi)鄙偎^的好詞好句，而是他們?nèi)狈σ陨蟽煞N方法。很多教師籠統(tǒng)地要求學(xué)生仔細(xì)觀察，但學(xué)生并不知道要觀察什么。所以要學(xué)生學(xué)會(huì)具體描寫，教師應(yīng)該教給他們?cè)陂喿x中分解、展現(xiàn)事件的方法。從寫作的角度來看，就是用很長(zhǎng)的篇幅來敘述很短的時(shí)間，把動(dòng)作放慢來進(jìn)行展示。當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)有意識(shí)地在整本書中尋找相應(yīng)的段落。

比如在《爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子》一章中，有一個(gè)片段寫小英子一年級(jí)的時(shí)候有賴床的毛病，終于在一個(gè)雨天的早晨挨了打，而全書又恰恰是以小英子的賴床起篇。兩者結(jié)合后，教師可以把它們放在“習(xí)作四”的教學(xué)過程中。

【教學(xué)片段】

師：閱讀了這兩部分的文字，大家都知道賴床其實(shí)只有短短幾分鐘的時(shí)間，但作者卻能寫那么長(zhǎng)的篇幅，竅門何在？請(qǐng)找到相關(guān)的語句。

生：因?yàn)樗嗔嗽S多環(huán)境描寫?！疤枏拇蟛ＡТ巴高M(jìn)來，照到大白紙糊的墻上，照到三屜桌上，照到我的小床上來了。我醒了，還躺在床上，看那道太陽光里飛舞著的許多小小的、小小的塵埃……”

師：請(qǐng)你把“環(huán)境描寫”寫到黑板上來。大家說說還有哪幾種描寫？

（生七嘴八舌：心理描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫……并一一記錄在黑板上）

師：看來許多知識(shí)大家都有，但是不知道怎么運(yùn)用，是吧？（出示選篇）我們一起來看，環(huán)境描寫需不需要時(shí)間？（生：需要）然后寫宋媽的反應(yīng)、媽媽的回答需不需要時(shí)間？（生：需要）寫“我”在靜默的時(shí)候的心理活動(dòng)需不需要時(shí)間？（生：需要）現(xiàn)在，誰能來說說作者是怎么樣把這件事情寫得讓人難忘的？

生：我覺得她把時(shí)間給拉長(zhǎng)了，同一時(shí)間發(fā)生的事情都被先后描寫了出來。

師：說得真好，把時(shí)間拉長(zhǎng)一般有三種方法：（1）環(huán)境描寫；（2）心理活動(dòng)描寫；（3）語言動(dòng)作神態(tài)描寫。再來看看小英子起伏的心情，你找到了嗎？接下去，我們也來試著用這樣的方法寫一寫自己覺得難忘的事情。

在這一課時(shí)，教師提供了具體明確的知識(shí)“拉長(zhǎng)時(shí)間”。生活中許多事情都是同時(shí)發(fā)生的，如果要把這些同時(shí)發(fā)生的事情寫出來，就需要注意把這些事情展開，解決文字的線性特征和生活的全息性特征之間的矛盾，即用若干線性描寫構(gòu)成全息立體的生活。教學(xué)僅靠傳統(tǒng)例文，是很難完成習(xí)作方式的提煉的，憑借《城南舊事》這一本書就可以達(dá)成目標(biāo)。

二、用兒童的視角寫童年趣事

“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，強(qiáng)化語言運(yùn)用功能”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)表達(dá)應(yīng)當(dāng)成為閱讀的最終目標(biāo)。

在《城南舊事》的閱讀過程中，教師注意到該書表達(dá)時(shí)的一個(gè)基本策略——站在兒童的視角。它使情感表達(dá)更簡(jiǎn)單、更樸實(shí)，借助兒童的眼睛或語氣來描繪故事，具有明顯的兒童思維特征。也就是說，孩子有自己的邏輯和判斷，幼年時(shí)覺得“這樣做是再正常不過的事情”，用成人世界的規(guī)則、眼光去衡量、去看待時(shí)，會(huì)覺得它出人意料，讓人忍俊不禁。這就是這些記憶中的事件被稱之為“童年趣事”的原因。要寫好童年趣事，就必須運(yùn)用兒童的視角，回到童年的狀態(tài)。

比如在《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》中小英子好奇駱駝的脖子上為什么要系一個(gè)鈴鐺，爸爸說是為了防狼，英子卻有更美一點(diǎn)的想法——為了給行路增加一點(diǎn)情趣；看著駱駝在咀嚼，英子一邊仔細(xì)地觀察著，一邊自己的牙齒也會(huì)動(dòng)起來；去惠安館看秀貞時(shí)，英子把鼻子頂著金魚缸向里看，學(xué)魚喝水，和魚鼻子頂牛兒……在教學(xué)“習(xí)作二”時(shí)，教師采用了片段仿寫的方式，和學(xué)生一起回味童年，學(xué)寫趣事。

【教學(xué)片段】

師：這是老師從《城南舊事》中擷取的幾個(gè)片段，大家小聲地讀一讀，同時(shí)注意同桌的表情。

師：請(qǐng)這兩名同學(xué)分享一下當(dāng)時(shí)的感受。哪些內(nèi)容讓你如此開心？

生：冬天的駱駝隊(duì)來了，我想應(yīng)該是蠻臭的吧，英子一個(gè)小姑娘居然還蹲在它們身邊那么久，更夸張的是，明明覺得它們丑，看著它們咀嚼，她自己也學(xué)起了駱駝的樣兒。

（全班笑了，師板書：趣事——有趣、可笑）

生：其實(shí)我想的跟她差不多，不過我關(guān)注的是英子去惠安館看秀貞時(shí)學(xué)金魚喝水的樣子，我想她是看得入了神。

師：能在回答時(shí)承接前一名同學(xué)的想法，老師真為你開心。學(xué)咀嚼、學(xué)喝水……你們都覺得好笑，當(dāng)時(shí)的英子也會(huì)這樣覺得的嗎？

生：不會(huì)啊，自然而然的吧。

生：不會(huì)啊，她是很認(rèn)真的。

師：你想到了哪些小時(shí)候自然而然發(fā)生但現(xiàn)在想起卻忍俊不禁的事情？

（板書：兒童視角）

（生思索片刻，相互分享小時(shí)候搞笑的事情）

師：今天咱們這堂課上就先寫一個(gè)有關(guān)童年趣事的小片段。記住，你現(xiàn)在不是五年級(jí)的孩子，而是當(dāng)初那個(gè)小小的孩子。

用兒童的視角寫童年趣事，課堂上學(xué)生寫得很開心。有為了不上幼兒園撕了整本日歷中綠色紙片的，有為了讓自己不再是臭小孩涂了一身洗潔精的，有為了提前吃片西瓜用盡心機(jī)讓它剛好滾下來的，有好奇火鉗是不是像飯一樣能煮熟而大著膽子去摸一下的，有滿世界找自己掉下的乳牙而哭泣不止的……當(dāng)學(xué)生學(xué)著像英子一樣進(jìn)入角色，進(jìn)入情景，作文就變成了一件很簡(jiǎn)單的事情，可以很真實(shí)、很自然地發(fā)生。

三、用圖示法寫特點(diǎn)鮮明的人

《城南舊事》一書共五個(gè)章節(jié)，以英子為線索，相互獨(dú)立又彼此照應(yīng)。書中平凡、普通的人物無一不給讀者留下深刻的印象。在閱讀的過程中，除了學(xué)習(xí)作者從容自然、生動(dòng)細(xì)膩的筆觸，教師還應(yīng)著眼于作者刻畫人物形象的方式，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，選擇學(xué)生熟悉的人物為“著眼點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的生活情境，找到寫作實(shí)踐的“落腳點(diǎn)”，由此展開習(xí)作，用書本中的人物去激活記憶，用畫圖表的方式去篩選素材，讓一個(gè)個(gè)特點(diǎn)鮮明的人物形象躍然紙上，使閱讀指向習(xí)作。

【教學(xué)片段】

師：孩子們，讀了《城南舊事》，今天我們要把目光聚焦到書中的人物身上。不知道你們還記不記得有這樣一個(gè)人物：她寄居在英子家，走的時(shí)候讓英子想哭，也想笑，不知是什么滋味。

生：蘭姨娘。

師：在你的印象中，書中寫了蘭姨娘的哪些事情？

生：她給英子做了西瓜燈，很新鮮，很引人注意。（板書：做西瓜燈）

生：她也愛看書，后來跟德先叔一起離開了北京。（板書：愛看書）

生：她夸英子以后會(huì)做一個(gè)女校長(zhǎng)。

師：這話讓英子聽了多舒服呀，使英子覺得自己很了不起。

生：嘴巴甜，會(huì)說話。（板書：會(huì)說話）

生：她有個(gè)生病的哥哥。她從小就被賣了，后來嫁給了一個(gè)六十多歲的姓施的老頭，又勇敢地離開施家。

師：看得出蘭姨娘的身世非常可憐。書上這樣寫：“蘭姨娘說著，眼里閃著淚光，是她不愿意哭出來吧，嘴上還勉強(qiáng)笑著?！?/p>

生：蘭姨娘是個(gè)愛笑又樂觀的人。

師：蘭姨娘給人的感覺很舒服，很多人都喜歡她，她的確非常愛笑，而且從她的表情中我們能感受到她的樂觀。試著填寫這張表格，看看作者是怎么突出她的品質(zhì)的。

（師生交談中，PPT逐步呈現(xiàn)選材的示意圖）

師：孩子們，通過圖式，我們知道作者選材時(shí)圍繞的是人物的某個(gè)精神品質(zhì)。當(dāng)作者想表達(dá)蘭姨娘的樂觀時(shí)，蘭姨娘的表情中就充滿了——（生：各種各樣的笑）是的，她樂觀地面對(duì)生活，勇敢地追求新的生活，帶給身邊的人更多的也是快樂。通過這樣的表達(dá)，我們記住了這個(gè)人物形象。下筆之前呀，咱們心里也先捋一捋，想寫人物的什么特點(diǎn)，重點(diǎn)會(huì)抓住哪幾件事情，然后再根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作。

閱讀即對(duì)話，是讀者和作者、文本之間的對(duì)話。通過可視化表達(dá)，達(dá)到以讀促寫的目的。作為教師，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，并巧妙地進(jìn)行篩選、提煉，以深化他們的閱讀感悟，打通書本世界和現(xiàn)實(shí)世界之間的界限，為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格打好底色。讀《城南舊事》這部?jī)?yōu)秀的作品，就是希望每個(gè)學(xué)生都能留下最美好的童年記憶，同時(shí)，也試圖讓學(xué)生獲取信息的方式由感性的、無意識(shí)的轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘?、有意識(shí)的，從而解決自身疑惑，探尋習(xí)作奧秘，既最大程度地保全學(xué)生閱讀的興趣，又提高他們的表達(dá)能力，有效促進(jìn)語文學(xué)科素養(yǎng)的落地生根，推動(dòng)學(xué)生走向更廣闊的未來。