“全實(shí)踐”理念下高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化分析

摘 要：幼教事業(yè)不斷發(fā)展，社會(huì)和行業(yè)對(duì)幼教人才的要求也越來(lái)越高，高職院校如何進(jìn)行教學(xué)改革逐漸成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，不僅要更新教學(xué)觀念，而且要完善課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育;實(shí)踐教學(xué);全實(shí)踐理念

隨著幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育也受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，幼兒教師職業(yè)道德是被關(guān)注的熱點(diǎn)，同時(shí)幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐能力也尤為關(guān)鍵。幼兒教師要不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)，用專業(yè)的技能促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。這就要求我們必須重新對(duì)幼兒教師職前教育的目標(biāo)進(jìn)行定位，改變高職學(xué)前教育的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

一、“全實(shí)踐”理念的內(nèi)涵

“全實(shí)踐”理念是指在學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系中，將所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行協(xié)調(diào)、整合與統(tǒng)籌，使學(xué)生獲得實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐技能，用實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！叭珜?shí)踐”理念具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（一）全程性;“全實(shí)踐”理念貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師安排的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)會(huì)一直持續(xù)到學(xué)生畢業(yè)。（二）全面性;“全實(shí)踐”理念的教學(xué)內(nèi)容不僅包括課堂書本知識(shí)，而且包括學(xué)校和教師安排的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)，靈活運(yùn)用于生活當(dāng)中。（三）統(tǒng)整性;“全實(shí)踐”理念中實(shí)踐環(huán)節(jié)處于核心位置，以實(shí)踐課統(tǒng)整理論課，實(shí)踐課是理論課的統(tǒng)整平臺(tái)，理論課是實(shí)踐課的知識(shí)背景。（四）拓展性;“全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生都在進(jìn)行不同的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)了解不同的教育對(duì)象，進(jìn)而獲得更多感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)。教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)要讓學(xué)生接觸不同的社會(huì)環(huán)境，以此來(lái)豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

“全實(shí)踐”理念是針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的缺陷而提出的，傳統(tǒng)的實(shí)踐課與理論課相互脫節(jié)，學(xué)?；蚪處煂?duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生掌握技能的實(shí)際情況較差。實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空和內(nèi)容都受到制約，也導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的效果不太理想，而“全實(shí)踐”就是將實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行整合，統(tǒng)整課程體系，提高實(shí)踐教學(xué)的能效，真正體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的作用和意義。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)重理論、輕實(shí)踐

高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不能充分體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)，嚴(yán)重脫離學(xué)生未來(lái)的工作崗位需求，例如高職學(xué)前教育的文學(xué)課程都是選用大學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)前教育的要求，也不符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)難以運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，不能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，學(xué)生更不會(huì)活學(xué)活用。學(xué)?；蚪處熢诮虒W(xué)中過(guò)度重視理論知識(shí)的講授，教學(xué)方式單一，缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的考核，學(xué)生自主策劃的實(shí)踐活動(dòng)較少，不能充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)教育理論課程知識(shí)過(guò)于抽象，涉及兒童心理發(fā)展內(nèi)容的教育課程，學(xué)校仍舊采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，教師剛在課上講完，學(xué)生在課下也忘得差不多。學(xué)生對(duì)理論知識(shí)只是一味地死記硬背，無(wú)法提升專業(yè)技能和教育教學(xué)實(shí)踐能力。

（二）教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短

由于實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間并不充裕，大多數(shù)高職學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)都流于形式，通過(guò)每學(xué)年一到兩次的短期見(jiàn)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。由于見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的時(shí)間過(guò)短，大部分的實(shí)踐教學(xué)都不能深入開(kāi)展，在實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生又回到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行理性反思。多數(shù)高職院校的校內(nèi)課程和幼兒園實(shí)踐只存在簡(jiǎn)單的補(bǔ)充關(guān)系，而且沒(méi)有進(jìn)行深層次的聯(lián)系，學(xué)生在實(shí)際的實(shí)習(xí)過(guò)程中無(wú)法對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，沒(méi)機(jī)會(huì)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深化。

（三）教學(xué)空間受限制

幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)無(wú)疑是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲取實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的最理想的途徑，但這一途徑往往會(huì)受到空間限制，學(xué)生并不能隨時(shí)隨地前往幼兒園進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)前提下，高職院校會(huì)采用模擬教學(xué)的形式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。幼兒園模擬教學(xué)是模擬幼兒園的班級(jí)情境，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分角色組織開(kāi)展模擬幼兒園保教的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)模擬教學(xué)，學(xué)生對(duì)幼兒園保教活動(dòng)能有大概的認(rèn)識(shí)，獲得初步的情感體驗(yàn)，同時(shí)了解開(kāi)展保教活動(dòng)的技巧。但是站在教學(xué)環(huán)境的角度來(lái)看，即使教學(xué)活動(dòng)中模擬的再真實(shí)，它仍舊與幼兒園的實(shí)際情況存在差距。學(xué)生缺少真實(shí)的情景體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生很難在模擬教學(xué)中培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力，無(wú)法拓展和積累教育智慧，也無(wú)法滿足未來(lái)幼教工作的實(shí)際需求。

三、“全實(shí)踐”理念與高職學(xué)前教育課程體系的有機(jī)融合

“全實(shí)踐”理念打破了將實(shí)踐教學(xué)作為輔助教學(xué)的慣性思維。在“全實(shí)踐”理念的引領(lǐng)下，高職院校整合學(xué)前教育專業(yè)課程，將“全實(shí)踐”理念融入到學(xué)前教育專業(yè)課程體系之中，構(gòu)建將理論和實(shí)踐相結(jié)合的雙軌課程體系，將學(xué)前教育傳統(tǒng)的實(shí)踐課程擴(kuò)展到專業(yè)課程和社會(huì)實(shí)踐中，使其成為連續(xù)性的全程教育體系。通過(guò)改革課程體系不僅能保證學(xué)生理論知識(shí)學(xué)的扎實(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使每位學(xué)生成長(zhǎng)為智慧型的幼兒教師。

（一）“全實(shí)踐”理念融入課程教學(xué)

課程教學(xué)是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑，尤其是“三學(xué)”、“五大領(lǐng)域”等理論課程，所有理論課程都要配置相應(yīng)的實(shí)踐課程，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，技能課程應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主。在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師一定要強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。教師不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要讓學(xué)生對(duì)于習(xí)得的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，運(yùn)用理論知識(shí)分析學(xué)前教育的一些普遍現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織活動(dòng)，充實(shí)課堂實(shí)踐的內(nèi)涵，將學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能充分融合。課程教學(xué)要強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，打好學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)，用實(shí)際問(wèn)題激發(fā)他們的實(shí)踐動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)去分析和思考，加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的綜合運(yùn)用。

（二）“全實(shí)踐”理念融入模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是根據(jù)教學(xué)任務(wù)，提出對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)。通過(guò)模擬教學(xué)，不僅能讓學(xué)生理解幼兒教育教學(xué)的理論，而且能掌握最新的幼兒教育動(dòng)態(tài)，了解幼兒園課程的最新理念，進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)能力。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是虛擬幼兒園的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而“全實(shí)踐”理論下的模擬教學(xué)不僅擴(kuò)大了教學(xué)范圍，而且對(duì)模擬途徑進(jìn)行了改進(jìn)，在專業(yè)課程中增加了模擬教學(xué)，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合讓學(xué)生設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案，到幼兒園開(kāi)展對(duì)應(yīng)的模擬教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)請(qǐng)幼兒園教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，活動(dòng)結(jié)束后再回到課堂上，在教師的帶領(lǐng)下對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。這類課程模擬教學(xué)活動(dòng)不僅增強(qiáng)了課程的實(shí)踐性和研討性，同時(shí)提高了學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的能力。教師在模擬教學(xué)的考核過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)突出技能考核和能力考核，在總結(jié)評(píng)價(jià)階段讓學(xué)生反思模擬教學(xué)活動(dòng)中的不足和進(jìn)步，使學(xué)生逐漸將理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（三）“全實(shí)踐”理念融入幼兒園實(shí)踐

學(xué)前教育屬于實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，在傳統(tǒng)模式下，學(xué)校安排的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)無(wú)法滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求，因此可在幼兒園實(shí)踐環(huán)節(jié)增加保教實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能通過(guò)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性地了解幼兒園的一日常規(guī)教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。幼兒園實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要定位各個(gè)階段的具體實(shí)踐目標(biāo)，結(jié)合課程目標(biāo)和職業(yè)能力需求計(jì)劃實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，例如安排學(xué)生認(rèn)識(shí)幼兒園的保育工作、了解幼兒園五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容等，為學(xué)生將來(lái)踏入幼師崗位做準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)以保教活動(dòng)為主，讓學(xué)生了解幼兒園的班級(jí)管理和教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)親身參與或體驗(yàn)幼兒教師的工作，使學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成職業(yè)技能，提高學(xué)生的專業(yè)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校應(yīng)當(dāng)從社會(huì)和行業(yè)所需要的職業(yè)能力出發(fā)，遵循實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，完善學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，用“全實(shí)踐”理念指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的踐行者，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才。

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作者簡(jiǎn)介：付紅霞（1978- ），女，湖北武漢人，講師，學(xué)前教育專業(yè)，武昌職業(yè)學(xué)院，碩士研究生。