ICT與校企合作：東非高等教育質(zhì)量保障新焦點(diǎn)

李佳宇

摘? ?要：ICT與校企合作作為提升和保障高等教育質(zhì)量的重要工具和途徑，已被許多國家和地區(qū)熟知并充分利用。第八屆東非高等教育質(zhì)量保障組織論壇以“ICT提高高等教育質(zhì)量及其可獲得性：提升東非高等教育質(zhì)量保障體系有效性”為主題，圍繞如何利用ICT與校企合作促進(jìn)東非高等教育發(fā)展，加強(qiáng)質(zhì)量保障的有效性，進(jìn)行了交流與研討。文章通過對該論壇學(xué)術(shù)研討情況進(jìn)行整理分析，以“一帶一路”為背景，提出中國可與東非國家從簽署高等教育質(zhì)量保障備忘錄、構(gòu)建高校自評與互評交流模式、舉辦“絲綢之路”高等教育質(zhì)量保障人員培訓(xùn)班、開展高校質(zhì)量保障信息化試點(diǎn)工程四方面開展高等教育質(zhì)量保障合作。

關(guān)鍵詞：東非高等教育質(zhì)量保障組織;ICT;校企合作;高等教育;質(zhì)量保障

2018年5月7-10日，東非高等教育質(zhì)量保障組織（East African Higher Education Quality Assurance Network，EAQAN）在盧旺達(dá)首都基加利舉行了第八屆東非高等教育質(zhì)量保障組織論壇，論壇的主題為“ICT提高高等教育質(zhì)量及其可獲得性：提升東非高等教育質(zhì)量保障體系有效性”。本次論壇由EAQAN主辦，盧旺達(dá)高等教育部承辦，東非大學(xué)校際理事會（Inter-University Council for East Africa，IUCEA）、德意志學(xué)術(shù)交流中心（Deutscher Akademischer Agustauschdienst，DAAD）以及盧旺達(dá)、肯尼亞、坦桑尼亞、烏干達(dá)4國的高等教育質(zhì)量保障組織協(xié)辦。來自東非布隆迪、肯尼亞、盧旺達(dá)、坦桑尼亞、烏干達(dá)5國，DAAD、歐洲高等教育質(zhì)量保障組織，莫桑比克、南非、中國等國家和地區(qū)的100余位代表參加了本次論壇。論壇共收到學(xué)術(shù)論文25篇，涉及ICT如何提升高等教育教與學(xué)及高等教育質(zhì)量保障水平、東非高等教育質(zhì)量保障實踐經(jīng)驗、高等院校與企業(yè)合作等議題，與會者通過主題報告、培訓(xùn)坊、分組報告和海報報告四種形式進(jìn)行了廣泛的交流和研討。除此之外，本次論壇還組織召開了東非高等教育質(zhì)量保障組織2018年年會和非洲高等教育質(zhì)量保障高端對話，同時，選舉產(chǎn)生了新一屆東非高等教育質(zhì)量保障委員會。

一、ICT在提高東非高等教育質(zhì)量中的角色

ICT的快速發(fā)展，極大地促進(jìn)了教育的可獲得性及其傳播性。在信息技術(shù)的支持下，開放學(xué)習(xí)（open learning）、混合學(xué)習(xí)（bundling learning）、慕課（MOOCs）等學(xué)習(xí)形態(tài)發(fā)展迅速，網(wǎng)上學(xué)習(xí)成為重要的教育手段[1]。然而，在線學(xué)習(xí)在非洲的使用率很低。究其原因，主要是缺乏在線學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施，另外，網(wǎng)絡(luò)安全及隱私問題、在線學(xué)習(xí)反饋延遲、缺乏清晰有效的在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)也是阻礙非洲使用在線學(xué)習(xí)的重要因素。

在線學(xué)習(xí)應(yīng)通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)重點(diǎn)關(guān)注和監(jiān)控學(xué)習(xí)者所面臨的挑戰(zhàn)，整理分析系統(tǒng)搜集到的數(shù)據(jù)，協(xié)助學(xué)習(xí)者有效地克服挑戰(zhàn)，滿足不同教育利益者的需求，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。烏干達(dá)坎帕拉國際大學(xué)（Kampala International University， KIU）通過Moodle開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)開發(fā)了在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并通過系統(tǒng)自動形成的日志報告監(jiān)控和測評用戶的學(xué)習(xí)情況。但是，KIU在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)既沒有用戶使用情況評估，無法提供日志下載、數(shù)據(jù)分析功能，也不支持實時生成報告。KIU認(rèn)為自身亟需針對現(xiàn)有學(xué)習(xí)系統(tǒng)缺陷，提升在線學(xué)習(xí)評估過程及形式，能以圖表等形式分析并呈現(xiàn)結(jié)果;提升對在線學(xué)習(xí)使用分析標(biāo)準(zhǔn)或框架的研究能力;使用開放式學(xué)習(xí)模式，為師生獲得在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗提供有效途徑，提升高校師生利用ICT獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的直觀感受。

肯尼亞榮格大學(xué)（Rongo University）則比較關(guān)注肯尼亞高校云計算服務(wù)的發(fā)展情況。盡管云計算服務(wù)系統(tǒng)有助于實現(xiàn)高等教育目標(biāo)，促進(jìn)跨境教育服務(wù)、勞動力、生產(chǎn)力等的發(fā)展。但目前在肯尼亞建立云計算服務(wù)系統(tǒng)面臨許多問題。對肯尼亞高校信息技術(shù)相關(guān)部門主管及員工的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，16%的受訪對象不認(rèn)同云計算服務(wù)對高等教育發(fā)展的促進(jìn)作用，這主要源于云計算投資帶來的資源管理、數(shù)據(jù)訪問管理、風(fēng)險管理、云服務(wù)行為準(zhǔn)則、安全管理、用戶審計、身份驗證、云服務(wù)監(jiān)控、云服務(wù)變更管理、數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)等方面的風(fēng)險。與此同時，大多數(shù)肯尼亞高校并沒有對其信息技術(shù)治理實踐進(jìn)行評估，并不能及時跟隨信息技術(shù)發(fā)展的腳步。因此，若利用云計算服務(wù)促進(jìn)高等教育發(fā)展，肯尼亞亟需制定明確的云計算服務(wù)治理戰(zhàn)略和管理計劃。

與此同時，東非學(xué)者也意識到ICT是一把雙刃劍，積極促進(jìn)高等教育充分利用ICT提升質(zhì)量的同時，也有可能導(dǎo)致質(zhì)量問題。因此，東非學(xué)者認(rèn)為如何善用ICT促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)和知識生產(chǎn)尤為重要。高等教育利益相關(guān)者應(yīng)通力合作，促進(jìn)知識建構(gòu)，并以解決東非高等教育實際問題為根本，堅持自我管理，加強(qiáng)溝通交流，運(yùn)用ICT促進(jìn)教學(xué)工作。

二、高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障的有效性：東非高校的經(jīng)驗與問題

教育對人類社會發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，教育質(zhì)量的提升對提高生產(chǎn)力、縮小貧富差距以及保證經(jīng)濟(jì)社會穩(wěn)定發(fā)展具有積極作用。高等教育在支持實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)方面（SDGs）更發(fā)揮著能力建設(shè)和專業(yè)培訓(xùn)的重要作用。同時，發(fā)展高等教育能促進(jìn)技術(shù)更新，最大限度地提升國家經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力。因此，提升教育質(zhì)量成為21世紀(jì)高等教育的重要議題。

高校為其學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)質(zhì)量負(fù)責(zé)，以便學(xué)生為未來的生活和工作做準(zhǔn)備。如何通過內(nèi)部質(zhì)量保障工具及程序持續(xù)保證其服務(wù)質(zhì)量和畢業(yè)生的競爭力成為高校的關(guān)注點(diǎn)。近些年，東非地區(qū)高等院校數(shù)量增長迅速，高等教育迅速擴(kuò)張而引發(fā)的教育質(zhì)量問題也頗多。

坦桑尼亞高校目前正在積極促進(jìn)學(xué)生參與高校質(zhì)量保障活動，主要包括鼓勵學(xué)生參與質(zhì)量保障問卷調(diào)查、加入質(zhì)量委員會、進(jìn)行課程評價與反饋、準(zhǔn)備自評報告等方式。然而，根據(jù)坦桑尼亞學(xué)者的調(diào)查研究，以上方式雖表明學(xué)生參與了高校的內(nèi)部質(zhì)量保障活動，但是參與的有效性很低。具體表現(xiàn)為：92%的學(xué)生能參與課程評價，但僅有10%的學(xué)生仔細(xì)回答，且沒有任何學(xué)生對課程評價問卷結(jié)果進(jìn)行后續(xù)關(guān)注;77%的學(xué)生雖有機(jī)會加入學(xué)校質(zhì)量保障委員會或理事會，但這些學(xué)生多因各種原因很少參加會議或活動;關(guān)于自我評價，僅有2.5%的學(xué)生有機(jī)會參與。

除此之外，東非地區(qū)高校內(nèi)部質(zhì)量保障還面臨許多挑戰(zhàn)：高校教師資歷低、科研與教學(xué)能力差，高校缺乏對內(nèi)部質(zhì)量控制重要性的認(rèn)識，學(xué)生對教育質(zhì)量不滿意，課程評價更多的是評估教師而非課程，反饋建議執(zhí)行滯后，質(zhì)量保障報告遞交和發(fā)布遲緩，質(zhì)量保障協(xié)調(diào)人員與教職員工缺乏溝通。為解決諸多內(nèi)部質(zhì)量問題，東非高校正努力從學(xué)生和教師兩方面采取措施。例如，坦桑尼亞一方面組織高校進(jìn)行教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師推動學(xué)生參與質(zhì)量保障活動的意識;另一方面對學(xué)生參與質(zhì)量保障活動進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生參與質(zhì)量保障實踐的積極性。

三、校企合作提升高?？沙掷m(xù)發(fā)展及其畢業(yè)生質(zhì)量

校企合作有助于推進(jìn)前沿知識發(fā)展，因而也成為知識創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)增長的重要引擎。校企合作已有近百年歷史，然而隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，校企合作遠(yuǎn)不止于傳統(tǒng)的投資高校的研究項目，更需要戰(zhàn)略伙伴。科技創(chuàng)新更新?lián)Q代頻繁，改變了行業(yè)模式，突出了高校的作用。簡而言之，合作伙伴關(guān)系改變了21世紀(jì)以來大學(xué)的角色，使其成為應(yīng)對社會挑戰(zhàn)和推動經(jīng)濟(jì)增長的重要力量。

重視高校、企業(yè)與政府間的伙伴關(guān)系既存在于發(fā)達(dá)國家，也存在于發(fā)展中國家?！稙醺蛇_(dá)2040愿景》表明了烏干達(dá)培養(yǎng)掌握熟練技術(shù)的人力資源的決心，同時也反映出烏干達(dá)亟需高校、企業(yè)和政府強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的現(xiàn)狀。烏干達(dá)堅信實現(xiàn)人力資源儲備的唯一途徑是校企合作開發(fā)課程和指導(dǎo)實踐，通過充分結(jié)合勞動力市場、技術(shù)技能和學(xué)生特點(diǎn)，開展職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。然而，過去十年間烏干達(dá)高校與企業(yè)、政府間的伙伴關(guān)系雖逐漸開展，但在缺少協(xié)調(diào)一致的政府政策的情況下，各高校雖然在協(xié)調(diào)伙伴關(guān)系方面發(fā)揮積極主動的作用，但大多數(shù)校企伙伴關(guān)系還是由教授個人建立的。這一問題也廣泛存在于東非其他國家。

與此同時，已有的校企合作培養(yǎng)學(xué)生模式也存在許多問題。以坦桑尼亞為例，達(dá)累薩拉姆大學(xué)與金礦公司Acacia礦業(yè)的合作以往主要是為工程技術(shù)學(xué)院的化學(xué)與采礦工程系學(xué)生提供工作經(jīng)驗、實驗消耗品和參觀機(jī)會。原有合作中，高校方面的主要問題是專業(yè)水平和技術(shù)員工不足、缺乏實驗設(shè)備、教輔材料不足、實踐機(jī)會較少、培養(yǎng)方案實踐環(huán)節(jié)設(shè)計不合理以及培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求不符;Acacia礦業(yè)方面的主要問題是過度依賴外籍人員、費(fèi)用昂貴、缺乏合格的本土員工、缺乏技術(shù)熟練的當(dāng)?shù)禺厴I(yè)生和礦業(yè)操作實踐問題。為此，雙方高層簽署了新的合作協(xié)議：為大二和大三學(xué)生提供實踐訓(xùn)練，開設(shè)畢業(yè)班工作項目，提供實地參觀機(jī)會，設(shè)立獎學(xué)金，補(bǔ)充實驗設(shè)備，向高校教職工提供學(xué)位進(jìn)修、課程發(fā)展、參加研討會的機(jī)會。研究者表示，達(dá)累薩拉姆大學(xué)與Acacia礦業(yè)的合作為校企合作樹立了榜樣——合作必須由雙方高層達(dá)成共識，合作伙伴也需依據(jù)環(huán)境和需求做好隨時調(diào)整合作方案的準(zhǔn)備，以便達(dá)成雙贏局面。

四、非洲高等教育質(zhì)量保障高端對話

高等教育質(zhì)量保障一體化發(fā)展是實現(xiàn)非洲高等教育復(fù)興，促進(jìn)非洲一體化、繁榮與和平發(fā)展愿景的重要內(nèi)容。多樣化的高等教育體系導(dǎo)致非洲缺乏對質(zhì)量保障與認(rèn)證的互認(rèn)，從而限制了整個非洲大陸學(xué)生的學(xué)術(shù)交流與融合。于非洲而言，一體化是為尋求質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)的共同意識以及評估質(zhì)量的有效方式。為此，非盟出臺了《非洲高等教育一體化戰(zhàn)略》，其主要目標(biāo)之一便是促進(jìn)非洲高等教育質(zhì)量保障一體化。非盟認(rèn)為在非洲多樣化的高等教育體系背景下，建立非洲大陸的質(zhì)量保障框架尤為重要。為此，非盟委員會發(fā)布了《泛非質(zhì)量保障與認(rèn)證框架》，并推出了“非洲質(zhì)量等級機(jī)制”。

《泛非質(zhì)量保障與認(rèn)證框架》由非盟議會提出，非洲國家教育部門簽署，非洲國家和非洲次區(qū)域質(zhì)量保障組織認(rèn)定，主要目的是促進(jìn)非洲高等教育質(zhì)量保障一體化實踐。該框架以《非洲質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)原則》《亞的斯宣言》“非洲質(zhì)量等級機(jī)制”“非洲學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”“非洲高等教育機(jī)構(gòu)和高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)注冊系統(tǒng)”為工具，通過泛非質(zhì)量保障與認(rèn)證機(jī)構(gòu)實施。目前，非洲54個國家中已有28個國家成立了國家高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，其余26個國家中有一半正在籌劃成立質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)。

“非洲質(zhì)量等級機(jī)制”用以改善非洲高等教育質(zhì)量，以普適的標(biāo)準(zhǔn)衡量高等教育機(jī)構(gòu)的表現(xiàn)。非盟強(qiáng)調(diào)該機(jī)制并非排名工具，而是一種質(zhì)量提升工具，是落實泛非質(zhì)量保障與認(rèn)證框架的工具之一。該等級機(jī)制包括高校和項目兩個層次，通過自我評估和外部審查，把教育質(zhì)量分為差、不足、滿意、良好、優(yōu)秀五個等級。高校層次包括治理和管理、基礎(chǔ)設(shè)施、財政、教與學(xué)、科研、出版物與創(chuàng)新、社會參與等49個指標(biāo);項目層次包括項目計劃與管理、課程開發(fā)、教與學(xué)、測評、項目結(jié)果等35個指標(biāo)。

然而，目前非洲大陸還沒有形成一體化的質(zhì)量保障體系，非盟致力于推動的非洲高等教育質(zhì)量保障一體化面臨諸多問題。當(dāng)前，非盟組織技術(shù)組①制定的《非洲質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)原則》（ASG-QA）雖已成形，但質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是否合理、獨(dú)立施行還是聯(lián)合開展、ASG-QA的多語種譯本等問題都有待解決。

五、“一帶一路”背景下中國-東非國家教育合作的啟示

在《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》倡導(dǎo)開展教育互聯(lián)互通合作，加強(qiáng)教育政策溝通，為沿線各國高校和社會力量開展教育合作交流提供政策咨詢，積極簽署多邊、雙邊和次區(qū)域教育合作框架協(xié)議的背景下[2]，中國可與非洲國家開展高等教育質(zhì)量保障方面的交流與合作，開創(chuàng)中非教育合作新景象。

高等教育在服務(wù)國家戰(zhàn)略、引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、分層分類培養(yǎng)多樣化人才等方面發(fā)揮著重要作用。高等教育質(zhì)量是高等教育的生命線，高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的水平在很大程度上影響高等教育的質(zhì)量[3]。作為高等教育大國，中國在本?？平逃A段推行“五位一體”的質(zhì)量保障體系，將院校評估、自我評估、專業(yè)評估、國際評估和教學(xué)狀態(tài)常態(tài)監(jiān)測相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)多元化標(biāo)準(zhǔn)和各類利益相關(guān)者的參與，積累了豐富的質(zhì)量保障經(jīng)驗。而非洲大陸50余國因歷史、文化、社會環(huán)境不同，高等教育體制各不相同，高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)情況也參差不齊。本次論壇對東非高等教育質(zhì)量保障所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)的討論，為中國與東非高等教育合作提供了新思路。

首先，簽署中國-東非國家高等教育質(zhì)量保障合作備忘錄，深化高等教育質(zhì)量保障意識與實踐。中非教育合作少有關(guān)于質(zhì)量保障或評估方面的項目。因此，中國有必要開拓與非洲的高等教育質(zhì)量保障合作。具體可選取東非高等教育質(zhì)量保障組織成員單位如烏干達(dá)、坦桑尼亞、肯尼亞等國的高等教育質(zhì)量保障組織與中國的省級教育評估院結(jié)對，簽署中國-東非國家高等教育質(zhì)量保障備忘錄。雙方就如何開展和推進(jìn)高校評估、專業(yè)認(rèn)證及評估、評估培訓(xùn)等內(nèi)容進(jìn)行磋商研討，自上而下提升高等教育質(zhì)量意識。

其次，構(gòu)建中國-東非國家高校自評與互評交流模式，為東非高校評估提供政策咨詢服務(wù)。中國高等教育已形成制度化、規(guī)范化的五年一輪的高校教學(xué)質(zhì)量評估制度，而東非國家在質(zhì)量保障一體化建設(shè)中雖使用統(tǒng)一的自評指導(dǎo)手冊，但成員高校在教學(xué)質(zhì)量、自我評估等方面還存在許多問題。因此，我國可綜合高校評估結(jié)果，選取具有代表性和示范性的中國高校供東非高校實行自評與互評參觀學(xué)習(xí)。自評與互評應(yīng)包括分享院校自我評估原則、操作程序、自評報告、問題反饋與改進(jìn)措施，院校間相互派遣評估專家進(jìn)行互評，模擬外部評估，在實踐中交流評估問題，積累經(jīng)驗，及時改進(jìn)。

再次，舉辦“絲綢之路”中國-東非國家高等教育質(zhì)量保障人員培訓(xùn)班，推廣質(zhì)量評估人員培養(yǎng)經(jīng)驗。《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》提出開展“絲綢之路”教師培訓(xùn)，加強(qiáng)先進(jìn)教育經(jīng)驗交流，提升區(qū)域教育質(zhì)量。為此，我國可針對東非高等教育質(zhì)量保障人員缺乏專業(yè)性、高校教師質(zhì)量意識薄弱、學(xué)生參與質(zhì)量保障活動不積極等問題，組織開展對東非高校質(zhì)量保障領(lǐng)導(dǎo)者、工作人員、評估專家等的培訓(xùn)工作。這些培訓(xùn)應(yīng)遵循高等教育主體多元化的特點(diǎn)，把培訓(xùn)工作落實到事關(guān)高等教育質(zhì)量的各利益群體上，公平地惠及學(xué)生、教師、質(zhì)量保障工作人員、用人單位等主體;培訓(xùn)要堅持國際化與本土化原則，充分介紹中國經(jīng)驗的同時，還要結(jié)合東非高等教育體制背景和所面臨的教育質(zhì)量問題，有針對性地制定培訓(xùn)課程;培訓(xùn)要堅持實踐性原則，堅持理論培訓(xùn)與實踐應(yīng)用相結(jié)合，側(cè)重對產(chǎn)學(xué)研模式經(jīng)驗的分享和實踐考察學(xué)習(xí)。

最后，開展東非高校質(zhì)量保障信息化試點(diǎn)工程，發(fā)揮信息化校園示范效應(yīng)。信息化是現(xiàn)代化的基本特征，高等教育質(zhì)量保障的信息化發(fā)展有助于搜集、分析和發(fā)布高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，有助于提升高校教與學(xué)的效率和效果，有助于教育質(zhì)量監(jiān)控。我國可與東非高等教育質(zhì)量保障組織及各國高教部門的ICT中心合作，在東非選取3～5所基礎(chǔ)設(shè)施相對健全的高校作為試點(diǎn)，開展全方位的信息化校園建設(shè)。具體包括投資建設(shè)校園信息化設(shè)備，教職員工信息化培訓(xùn)，校園信息化辦公系統(tǒng)建設(shè)與維護(hù)，教務(wù)系統(tǒng)建設(shè)與維護(hù)，教務(wù)系統(tǒng)使用指導(dǎo)，學(xué)生入學(xué)信息化培訓(xùn)，教學(xué)數(shù)據(jù)庫的建立、管理、運(yùn)行和維護(hù)，畢業(yè)生跟蹤問卷系統(tǒng)開發(fā)、運(yùn)行與維護(hù)，教學(xué)數(shù)據(jù)分析與使用，云服務(wù)，在線課程開發(fā)與使用等。通過試點(diǎn)院校全方位的信息化建設(shè)，實事求是地以當(dāng)?shù)馗咝；A(chǔ)設(shè)施和師資現(xiàn)狀與信息化需求為出發(fā)點(diǎn)，激勵其他高校主動參與信息化建設(shè)。在這一試點(diǎn)工程中，要盡可能排除困難，穩(wěn)扎穩(wěn)打、循序漸進(jìn)地開展信息化建設(shè)，建立健全監(jiān)管與反饋機(jī)制，明確獎懲制度。

注釋：

①技術(shù)組（The Technical Working Group）指非盟為起草、制定《非洲質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)原則》成立的技術(shù)團(tuán)隊，主要負(fù)責(zé)制定該框架、開發(fā)非洲高等教育外部質(zhì)量保障模式，成員包括來自非洲本土的7名技術(shù)專家和2名歐盟專家。

參考文獻(xiàn)：

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