格物致知 睿思進(jìn)取 培養(yǎng)具有中國底蘊(yùn)的世界公民

劉薇禛平

姓劉，名柯，字克政。在早已簡化了姓名稱呼，甚至大部分人都擁有外文名的現(xiàn)代社會(huì)，劉柯在他的家鄉(xiāng)山東儒家文化的發(fā)源地，還保持著有姓名、有字、號(hào)的稱謂。“我所在的劉氏家族，重文化、重傳統(tǒng)，更重文化教育?！?/p>

受到家鄉(xiāng)文化熏陶的劉柯非常喜歡教育，在大學(xué)畢業(yè)之后便一直從事教育行業(yè)，先后做過中學(xué)、大學(xué)教師，也做過教育公司，還曾在北京力邁國際學(xué)校任職，管理力邁國際高中。2014年，劉柯帶著他的教育研究成果，從力邁教育研究院延伸出來，創(chuàng)辦了現(xiàn)在的格瑞思國際學(xué)校。

融合西方理念創(chuàng)新教育產(chǎn)品把教育工作做到極致

格瑞思國際學(xué)校是集學(xué)前班、小學(xué)、初中、高中于一體的私立國際化學(xué)校，學(xué)校目前在北京、天津共有三所學(xué)校。分別為北京格瑞思國際學(xué)校海淀校區(qū)、北外校區(qū)，以及天津格瑞思學(xué)校。

“北京海淀校區(qū)地處外環(huán)，以原度假村結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，環(huán)境天然淳樸，水系環(huán)繞，致力于打造成中國第一所田園式的國際學(xué)校。而北外校區(qū)則依托北京外國語大學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，采用全日制英文授課方式。天津格瑞思學(xué)校采用的是中外教授課制?！?p>

格瑞思國際學(xué)校校長劉柯。

劉柯和他的國際學(xué)校一直致力于通過廣泛、多元的雙語課程來培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)業(yè)、身體、情感、社交以及心靈方面的發(fā)展。學(xué)校采用合作教學(xué)模式，一方面是為了提高學(xué)生們對(duì)中國式教育形式和內(nèi)容的認(rèn)知，另一方面，是為了提高學(xué)生們的廣度以及他們對(duì)外面世界的了解。

格物致知拓展探索中尋覓教育內(nèi)核

“致知在格物，物格而后知至”，窮究事物原理，從而獲得知識(shí)?！案裎镏轮笔侵袊糯寮宜枷胫械囊粋€(gè)重要概念，出身于儒家文化氣息濃郁的孔孟之鄉(xiāng)，劉柯將這個(gè)哲學(xué)思考融入了自己的教育理念。

“格瑞思的辦學(xué)理念是格物致知、睿思進(jìn)取，意為鼓勵(lì)在教育領(lǐng)域不斷探索。格物致知，第一是對(duì)學(xué)生的要求，學(xué)習(xí)要探索，不要等別人來喂。第二是對(duì)老師的要求，你要教給學(xué)生的一些知識(shí)，你自己先要反復(fù)去探究。第三要求我們這些校長，也要有些在教育思想方面的深度的探究。”

劉柯介紹，在日常的教育教學(xué)中，格瑞思也始終在貫徹著這八個(gè)字，比如設(shè)置一些創(chuàng)新拓展課程，讓學(xué)生以探索研究為主，在探究中獲得知識(shí)。“我們在數(shù)學(xué)課上，經(jīng)常會(huì)涉及到許多公式的運(yùn)用，那么我們的老師在上課時(shí)，不會(huì)一開始就告訴學(xué)生這個(gè)公式怎么用，而是讓他們先去研究這個(gè)公式的來源，去思考那些科學(xué)家是怎么通過推演得到這個(gè)公式，從而引發(fā)思考?！?/p>

作為校長，劉柯對(duì)于學(xué)生的教育有著說不完的話題，他以“格物致知”精神要求學(xué)生和老師，同時(shí)也要求著自己。“格瑞思一直在教育道路上不斷探索，不斷開拓，在未來，我們希望能夠?qū)⑹澜缟纤泻玫摹⑦m合我們學(xué)生的教學(xué)方法借鑒過來，納入自己的教學(xué)體系，比如日本的體系教育、芬蘭的細(xì)節(jié)教育、美國的創(chuàng)新教育以及加拿大的思維導(dǎo)圖教育等。作為一個(gè)國際學(xué)校，要有容納世界的眼光，不斷吸收不同國家教育體系在教育方面的優(yōu)點(diǎn)，吸收不同國籍的教育家們的教育思想，融合并創(chuàng)新地運(yùn)用到我們的教學(xué)中，做一個(gè)教育的集大成者?！眲⒖氯缡钦f。

重視中文教育開展特色國學(xué)課程

在全球化、信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國際學(xué)校的快速發(fā)展正體現(xiàn)出新時(shí)代大眾教育觀的進(jìn)步和解放，伴隨著中華民族的復(fù)興以及中國與世界各國交流的日益加深，中國文化受到越來越多的青睞和認(rèn)可。作為一所國際化學(xué)校，劉柯沒有一味將教學(xué)內(nèi)容與國際接軌，而是力求兼容并包。

劉柯告訴《留學(xué)》記者：“在結(jié)合國外教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，格瑞思以中國人教版的教材為主，然后輔以美國的學(xué)分課程，還有一些創(chuàng)新課程，這些課程來形成我們的學(xué)分課。我們打通了中國跟美國的學(xué)分體系，這樣，學(xué)生從我們這畢業(yè)，既可以拿國內(nèi)的畢業(yè)證，升入國內(nèi)的初高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，又可以拿到美國的畢業(yè)證，進(jìn)而申請(qǐng)國際高校?！?/p>

對(duì)于如何平衡中英文教學(xué)的問題，劉柯有著自己的解釋，他認(rèn)為對(duì)于中國學(xué)生而言，不管是中文還是英文，都只是一個(gè)學(xué)習(xí)的工具，而格瑞思主要以學(xué)分教學(xué)為主，有的學(xué)分是中文課程，有的則是英文。

劉柯表示，格瑞思創(chuàng)辦的初衷，是幫助所有學(xué)生找到更好的自己?！暗覀冊谔剿魇澜绲牡缆分校荒芡涀约旱谋驹础＝逃龑W(xué)生復(fù)雜的國際形勢和世界格局中，認(rèn)識(shí)、傳承、發(fā)揚(yáng)中華文化，成為具有中國底蘊(yùn)的世界公民，既是我們的職責(zé)使命，也是我們的教育目標(biāo)?！睘榱俗寣W(xué)生成為真正具有中國底蘊(yùn)，能夠展現(xiàn)出作為中國人的內(nèi)涵，格瑞思在日常的教學(xué)課程中引進(jìn)了中國文化院下崇賢館的教材，為學(xué)生介紹經(jīng)典國學(xué)、哲學(xué)等內(nèi)容。

學(xué)生參加戶外活動(dòng)課程。

目前，格瑞思三所校區(qū)的學(xué)生人數(shù)一共有200人左右，師生比例較高，為1：2到1：3左右，其中外教比例占到全部師資的三分之一，一個(gè)班只有15～25人，是標(biāo)準(zhǔn)的小班制教學(xué)?！斑@樣的小班制教學(xué)對(duì)學(xué)生來說非常有利，讓學(xué)生在日常上課和老師的交流可以更加充分。我們和專業(yè)的中外籍教師團(tuán)隊(duì)，在軟硬件結(jié)合的基礎(chǔ)上，也十分注重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。通過格瑞思的課程和體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)孩子成為具有中國靈魂，世界眼光，國際情懷，且具有國際競爭力的中國人是我們的目標(biāo)?！眲⒖卤?示。

格瑞思創(chuàng)辦的初衷，是幫助所有學(xué)生找到更好的自己。

攀爬三座大山四個(gè)堅(jiān)實(shí)條件為一流教育奠基

“對(duì)教育者來講，有三座大山需要去攀登，第一座大山叫有教無類，第二座大山叫因材施教，第三座大山叫舉一反三?！?/p>

劉柯認(rèn)為，想做一個(gè)成功的教育者，一定要平等地看待每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，進(jìn)行專門的分析指導(dǎo)。在因材施教的基礎(chǔ)上，與學(xué)生持續(xù)溝通，討論解決問題的方式方法。這三點(diǎn)是劉柯作為一個(gè)教育者在教育道路上一直在追尋和探索的目 標(biāo)。

對(duì)于學(xué)生的教育問題，劉柯表示，將學(xué)生送入名校并不能成為一個(gè)學(xué)校評(píng)估教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)?！案袢鹚荚谂囵B(yǎng)學(xué)生的過程中，把學(xué)生分成兩類，一是善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，二是不太善于學(xué)習(xí)的學(xué)生。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們幫助他直接申請(qǐng)進(jìn)入名校;不太善于考試的學(xué)生，我們會(huì)鼓勵(lì)他選自己喜歡的專業(yè)。教育的目的是學(xué)以致用。而不是考上名校，就能夠?qū)σ院蟮穆殬I(yè)道路產(chǎn)生什么根本影響。名校很重要，但是專業(yè)更重 要?！?/p>

劉柯對(duì)《留學(xué)》說：“我認(rèn)為一個(gè)好的國際學(xué)校一定要有四個(gè)堅(jiān)實(shí)的前提條件，那就是一流的國際教育理念、管理團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)和‘教書+育人課程。只要做好了以上四個(gè)方面，就一定能提供好的教育?！备袢鹚寂c美國近百所院校取得了深度合作關(guān)系，達(dá)到中美學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生畢業(yè)即可獲得中美雙文憑，為學(xué)生今后的海外求學(xué)之路搭建了階梯和平臺(tái)?！爸型饨處煾鶕?jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求合作備課，協(xié)同教學(xué)，雙語授課，不僅給學(xué)生帶來了中英文雙語的浸潤，而且融合了國內(nèi)外的教學(xué)理念，和與之相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)模式。”

GPA+ECA獨(dú)創(chuàng)ECA育人體系培養(yǎng)三觀

在教學(xué)的基礎(chǔ)之上，格瑞思還同時(shí)建立了“GPA+ECA”的教育體系。格瑞思從中學(xué)開始就引進(jìn)GPA的概念，用此作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)，將學(xué)生的成績變成體系化落地，從小形成習(xí)慣培養(yǎng)的意識(shí)。

“在教學(xué)上我們采用GPA當(dāng)作體系化評(píng)估，在育人上，我們采用一個(gè)輔助體系，那就是ECA?！盓CA是格瑞思獨(dú)創(chuàng)的育人體系，用于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。我們從中又提煉出多個(gè)維度，即審美、勞動(dòng)、信用、財(cái)富和挫折等，幫助學(xué)生在成長中確立正確的為人處世觀念。

劉柯告訴《留學(xué)》記者，格瑞思目前已經(jīng)針對(duì)ECA進(jìn)行過一些講座、拓展和比賽，讓學(xué)生在這個(gè)過程中建立形成三觀體系?！皩W(xué)校還為此準(zhǔn)備與北外和北大的教授一起，建立教學(xué)模型，這個(gè)過程可能很慢，但我有信心慢慢做好，將這個(gè)體系變成我們格瑞思的特色之一。”