高職《應(yīng)用文寫作》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

曹晶

應(yīng)用文寫作是一門培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力、書面表達(dá)能力、文稿制作能力的課程。它具有實用性強，適用面廣的特點，應(yīng)用文寫作作為高等教育適應(yīng)社會發(fā)展的重要組成部分已經(jīng)直接與高校人才培養(yǎng)模式等緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足既定的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，如何利用各種信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，值得引起我們的思考。本文以調(diào)查報告的撰寫為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，然后回到課堂上與教師進(jìn)行交流討論，教師為學(xué)生答疑解惑，幫助其進(jìn)一步理解和運用知識。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)“翻轉(zhuǎn)”，它打破的傳統(tǒng)的教育模式，倡導(dǎo)先學(xué)后教的自主學(xué)習(xí)模式。在這個課堂上，教師從知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)的督促者和指導(dǎo)者，學(xué)生從知識的被動者變成學(xué)習(xí)的主動研究者。在這個過程中，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都發(fā)生了重大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分發(fā)揮。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

2.1 增強學(xué)習(xí)的自主性。翻轉(zhuǎn)課堂所用到的教學(xué)視頻都比較短小精悍，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征。每一個視頻針對性較強，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。以教學(xué)視頻為輔助工具，通過營造一種比較輕松的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況開進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 增加學(xué)習(xí)的互動性

傳統(tǒng)教學(xué)中，師生的互動大部分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的第一個階段，即“知識講授”，但是在這個階段中，大部分時間是教師一個人在扮演“教”的角色，師生互動十分有限的。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色從“教”轉(zhuǎn)為“指導(dǎo)”，從而使教師有更多可支配的時間來參與到學(xué)生的互動，為個性化教學(xué)創(chuàng)造了條件，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)模式下的灌輸式、填鴨式教學(xué)，學(xué)生疲于應(yīng)付考試而死記硬背，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生有比較充足的自主學(xué)習(xí)時間。在這個過程中，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性，潛力可以得到有效挖掘，個人能力可以得到鍛煉和提升，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式對應(yīng)用文寫作教學(xué)的意義

3.1 高職學(xué)生學(xué)情分析。目前高職院校的學(xué)生大部分是00后，他們文化基礎(chǔ)相對薄弱，語言及文字表達(dá)能力不強，普遍存在以下問題：首先，生源構(gòu)成多樣、寫作基礎(chǔ)參差不齊。高職院校生源包括普高生，中職生和現(xiàn)代學(xué)徒制。教育學(xué)提倡“因材施教”，面對不同寫作水平的學(xué)生，如果一味采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么教學(xué)效果肯定收效甚微。其次，上課缺乏自律性、學(xué)習(xí)動力不足。表現(xiàn)為上課玩手機，提出問題回應(yīng)少，局限于被動接受，缺乏主動思考問題的意識;再次，高職教育的教育性質(zhì)決定了學(xué)生對于本專業(yè)技能的學(xué)習(xí)較為重視，對于專業(yè)以外的課程重視度不夠。特別是理工科專業(yè)的學(xué)生，對于寫作、大學(xué)英語這類公共必修課，他們普遍存在抵觸和畏難情緒;最后，在目前信息化、數(shù)字化、智能化的時代背景下，高職學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了通過多媒體、大數(shù)據(jù)來接觸外部世界。他們的思維方式是開放的、發(fā)散的、跳躍的，這就使得他們很難坐在教室里從始而終的聽教師一人授課。如果不積極地調(diào)整教學(xué)模式，那么，學(xué)生將很難提起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

3.2 傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)的瓶頸。從學(xué)科特點來看，應(yīng)用文寫作屬于傳統(tǒng)的文化理論課，其教學(xué)一般包括兩個過程，即知識的講授和知識的消化吸收。知識講授是在課堂上完成，由教師起主導(dǎo)作用，一般按照文種概念講解-文種特點-文種種類-寫作方法-例文分析這種模式來完成。知識的消化吸收則是通過寫作訓(xùn)練，教師講評來完成。在實際教學(xué)中，教師講評環(huán)節(jié)也是教師在唱主角，學(xué)生被動接受，被點評的作業(yè)本往往很少受到學(xué)生重視而被束之高閣。這種固定不變的教學(xué)方式已經(jīng)使學(xué)生產(chǎn)生了“精神疲勞”，如果不進(jìn)行教學(xué)改革，將很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，課堂氣氛將會十分沉悶。因此，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是否真的掌握了知識點和寫作技能，答案值得商榷。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用文寫作課程中的體現(xiàn)-以撰寫調(diào)查報告為例

4.1 課程資源開發(fā)

1）教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作的課程動畫、視頻、教案、PPT等教學(xué)資源，內(nèi)容主要包括調(diào)查報告的概念、特點、類型以及常用的調(diào)查方法等理論知識點;

2）提供5-10分多樣化的調(diào)查報告案例供學(xué)生分析

3）提供課前測試習(xí)題

4）提供其它網(wǎng)絡(luò)資源及參考書目

4.2 課前學(xué)習(xí)

1）教師將課程資源進(jìn)行發(fā)布。將制作好的課程資源通過微信群、QQ群等方式發(fā)布至班級群，學(xué)生可以自由觀看和學(xué)習(xí)。

2）課前任務(wù)單

要求以小組為單位搜集2-3分調(diào)查報告案例并進(jìn)行分析

3）學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成課前測試題。

教師提供調(diào)查選題，如《那些年我們一起逃過的課》、《大學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查》等，學(xué)生自主選擇選題，撰寫一份調(diào)查報告。

4.3 課堂內(nèi)化

1）教學(xué)任務(wù)實施

教師提問：課堂上回顧微課內(nèi)容，以教師提問的方式來檢查學(xué)生自學(xué)效果。

學(xué)生提問：學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，教師進(jìn)行解答。

案例賞析：以小組為單位，對學(xué)生搜集的案例資料進(jìn)行分析與評價，在此過程中進(jìn)一步加深對調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)，注意事項，撰寫方法及原則的理解。

評價反饋：學(xué)生完成的調(diào)查報告以小組互評的方式，討論優(yōu)缺點和修改建議，結(jié)束后反饋到各小組進(jìn)行修改。修改完畢后再次進(jìn)行互評，評選出優(yōu)秀的文本進(jìn)行PPT展示。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行形成性考核評價。

探討總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點總結(jié)，梳理寫作過程中應(yīng)注意的事項。

課后反饋：課后，學(xué)生在智慧課堂中通過完成教師事先設(shè)計好的題目，完成對此次“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)反饋。

教學(xué)反思：目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尚處在探索階段，因此，在具體的教學(xué)實施過程中，可以在某些環(huán)節(jié)進(jìn)行完善。首先，在錄制微課視頻時，我們可以在視頻內(nèi)容中加入適當(dāng)?shù)娜の缎园咐治龌驅(qū)W生互動環(huán)節(jié);其次，在學(xué)生分組和選定組長方面，我們可以適當(dāng)?shù)馗屿`活一些，比如組長的選定也可以采取輪值的方式，這樣可以更加有效地激勵和監(jiān)督每一位同學(xué)積極參與課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

5 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，以先進(jìn)的信息技術(shù)作為支撐，具有較大的應(yīng)用前景。但是，我們對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)不能盲目推崇，“翻轉(zhuǎn)課堂”也不是包治百病的良藥，其面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)也不容我們忽視。首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對教師是個挑戰(zhàn)。教師不僅要改變傳統(tǒng)的“以教為主”的理念，更是要掌握計算機基本技能，要學(xué)會錄制、編輯視頻，能夠利用信息技術(shù)工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，以供學(xué)生參考學(xué)習(xí);其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對學(xué)生是個挑戰(zhàn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”主要強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是高職學(xué)生最大的特點之一就是缺乏學(xué)習(xí)的自主性，所以，如何使學(xué)生有效接受，如何對學(xué)生有效監(jiān)管將直接關(guān)系到此教學(xué)模式是否能順利推進(jìn);最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對考核評價是個挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂涉及到學(xué)生多方面的能力，如自學(xué)能力、探究能力、交流合作能力、組織能力等，傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)高低為主的定量評價體系顯然是不適合的。所以，實施翻轉(zhuǎn)課堂，就必須對現(xiàn)有評價方式進(jìn)行改變。以上這些問題如果得不到解決，不考慮我們國家的本土教育情況，“翻轉(zhuǎn)課堂”也不會起到很好的效果。

傳統(tǒng)教學(xué)模式延續(xù)至今日，當(dāng)然有著其特有的優(yōu)勢，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新生事物，給了我們教育工作者另一番思路，如何結(jié)合工作實際，充分利用好信息技術(shù)時代所帶來的機遇，是我們每個人都應(yīng)該探索的課題。

（作者單位：佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）