思維導(dǎo)圖在預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

劉悅 萬(wàn)寧

當(dāng)前，我國(guó)主要在邊疆地區(qū)或者少數(shù)民族聚居區(qū)域開展預(yù)科教育。預(yù)科語(yǔ)文旨在加強(qiáng)不能滿足大學(xué)本科學(xué)位要求的學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使其達(dá)到大學(xué)本科錄取要求。思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散圖像思維的工具，也是思維一種思維形象化的方法。本文主要闡述了思維導(dǎo)圖的概念，重點(diǎn)討論了思維導(dǎo)圖在預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，簡(jiǎn)單介紹了思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的效果。

當(dāng)前，對(duì)思維導(dǎo)圖在預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究不足。具體表現(xiàn)為：以“思維導(dǎo)圖”、“預(yù)科語(yǔ)文”為關(guān)鍵詞，在搜索引擎上進(jìn)行搜索，只出現(xiàn)了思維導(dǎo)圖在其他學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)果;在中國(guó)知網(wǎng)中進(jìn)行搜索，也僅有幾篇有關(guān)思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用文獻(xiàn)，而內(nèi)容著眼于對(duì)思維導(dǎo)圖的深度剖析，并未有在語(yǔ)文教學(xué)方面的具體應(yīng)用。從預(yù)科語(yǔ)文的教學(xué)目的來(lái)看，預(yù)科語(yǔ)文主要針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱的少數(shù)民族學(xué)生以及外國(guó)留學(xué)生。在預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可通過圖像幫助少數(shù)民族學(xué)生或者外國(guó)留學(xué)生記憶基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)。因此，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究。

1 思維導(dǎo)圖的概念

1.1 思維導(dǎo)圖的涵義

對(duì)于思維導(dǎo)圖，其概念提出者托尼·伯贊給出這樣的定義：“思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具，是運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、自然、基礎(chǔ)、易被大腦接受規(guī)則，使用色彩，從中心散發(fā)出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，有了它，我們可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖?！彼季S導(dǎo)圖包括思維地圖、概念地圖、心智地圖、樹枝圖、樹狀圖、腦圖以及腦力激蕩圖等。夏洛克的思維宮殿就是典型的思維導(dǎo)圖：通過運(yùn)用靈活多變的技巧，以圖像的形式表示主題關(guān)鍵詞語(yǔ)與其他相關(guān)內(nèi)容之間的隸屬關(guān)系，建立主題關(guān)鍵詞與其他相關(guān)內(nèi)容之間的記憶鏈接。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”與“發(fā)散性聯(lián)想”。對(duì)不具備抽象性語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的學(xué)生而言，“圖像記憶”可幫助其記憶抽象性知識(shí);對(duì)不具有創(chuàng)造性語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力的學(xué)生而言，“發(fā)散性思維”可幫助其進(jìn)行創(chuàng)意性的“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)。

1.2 思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖具有以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：其一，使用中央圖形與主題關(guān)鍵詞表示思維的起點(diǎn);其二，以中央圖形與主題關(guān)鍵詞為中心，以線條的形式向外延伸，逐漸形成各級(jí)分支，第一次延伸為一級(jí)分支，第二次延伸為分支，重要性層層遞減;其三，在分支上使用關(guān)鍵圖形與聯(lián)想關(guān)鍵詞表示思維的發(fā)散過程，并按照思維的發(fā)散過程逐層表示;其四，各分支延伸的起點(diǎn)為思維的連接節(jié)點(diǎn)，逐層延伸最后形成一個(gè)類似于樹狀的結(jié)構(gòu)。由此，我們可以說，樹狀結(jié)構(gòu)為思維導(dǎo)圖的主要表現(xiàn)形式。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，需要抓取主題關(guān)鍵詞與各級(jí)聯(lián)想關(guān)鍵詞，使用線條將其連接在一起，并運(yùn)用鮮明的色彩突出具體內(nèi)容。例如，在構(gòu)建西游記人物思維導(dǎo)圖的過程中，以性格為主題關(guān)鍵詞，以師徒五人（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧以及白龍馬）為一級(jí)聯(lián)想關(guān)鍵詞，以具體的性格表現(xiàn)為二級(jí)聯(lián)想關(guān)鍵詞，運(yùn)用不同顏色的線條將其連接在一起，從而形成一個(gè)完整的西游記人物性格導(dǎo)圖。

2 思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

2.1 構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提高詞匯量

構(gòu)成完整語(yǔ)文句子的基礎(chǔ)就是詞匯，因此，教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)，通過構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提高詞匯量。在構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖的過程中，教師需要幫助學(xué)生建立語(yǔ)音系統(tǒng)以及詞匯系統(tǒng)，使學(xué)生明確漢語(yǔ)的音素、音節(jié)、語(yǔ)素以及詞匯的構(gòu)成。例如，在天氣主題詞匯教學(xué)中，教師初步建立相應(yīng)的詞匯思維導(dǎo)圖：確定天氣預(yù)報(bào)為中心關(guān)鍵詞，藍(lán)色矩形為中央圖形;以天氣、今天天氣、季節(jié)以及氣溫作為一級(jí)聯(lián)想關(guān)鍵詞。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一級(jí)聯(lián)想關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，提問學(xué)生“我們已經(jīng)學(xué)過了有關(guān)天氣的詞匯，有誰(shuí)能說一說有哪些與天氣有關(guān)的詞匯呢？”采取積分制的形式，學(xué)生說出正確的天氣主題詞匯，計(jì)兩分;說出錯(cuò)誤的天氣主題詞匯，計(jì)一分，對(duì)積分最高的前幾名學(xué)生予以精神鼓勵(lì)。在此過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音以及錯(cuò)誤詞匯構(gòu)成予以及時(shí)糾正。然后，將學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容作為二級(jí)聯(lián)想關(guān)鍵詞，并對(duì)初步建立的天氣主題思維導(dǎo)圖進(jìn)行逐步完善，繪制出完整的天氣主題思維導(dǎo)圖。要更好地提高學(xué)生的詞匯量，教師還可在構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖的過程中構(gòu)建漢字思維導(dǎo)圖。例如，以某個(gè)偏旁部首為中心關(guān)鍵部分，以包含這一偏旁部首的漢字為一級(jí)聯(lián)想關(guān)鍵字，以這些字中去掉偏旁部首的剩余部分構(gòu)成的漢字為二級(jí)聯(lián)想關(guān)鍵字，以二級(jí)來(lái)聯(lián)想字為主體，對(duì)此進(jìn)行拓展延伸，使之成為三級(jí)聯(lián)想關(guān)鍵詞，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞匯量的提高。

2.2 構(gòu)建語(yǔ)法思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)

語(yǔ)法是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。因此，教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)，通過構(gòu)建語(yǔ)法思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)。在構(gòu)建語(yǔ)法思維到學(xué)的過程中，教師需要幫助學(xué)生建立詞法系統(tǒng)與句法系統(tǒng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。漢語(yǔ)的詞法以詞類和詞性為主;漢語(yǔ)的句法以短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、句子基本成分及主干為主。漢語(yǔ)不同于英語(yǔ)，在使用過程中，其形態(tài)變化并不大。而且，漢語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)以及句子在構(gòu)成結(jié)構(gòu)方面遵循的規(guī)則具有一致性。此外，漢語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，同一類詞在不同的語(yǔ)境下有不同的含義;其中會(huì)出現(xiàn)大量的數(shù)量詞以及語(yǔ)氣詞。為了理清漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，需要構(gòu)建漢語(yǔ)語(yǔ)法思維導(dǎo)圖。以文言文的句法思維導(dǎo)圖為例，確定文言文句式和用法為主題關(guān)鍵語(yǔ)句;知識(shí)梳理、學(xué)法指導(dǎo)以及總結(jié)升華為一級(jí)聯(lián)想關(guān)鍵詞;以被動(dòng)句、省略句、疑問句、固定句式以及倒裝句等具體的句式作為學(xué)法指導(dǎo)與知識(shí)梳理的延伸，以命題特點(diǎn)、知能提升與學(xué)習(xí)誤區(qū)作為總結(jié)升華的延伸，即二級(jí)聯(lián)想關(guān)鍵詞。然后，根據(jù)不同句式在文言文語(yǔ)句結(jié)構(gòu)中的具體表現(xiàn)形式對(duì)二級(jí)聯(lián)想關(guān)鍵詞進(jìn)行細(xì)化，如將倒裝句細(xì)化為主謂倒置、賓語(yǔ)前置、介詞結(jié)構(gòu)做壯語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置等四個(gè)部分;將省略句細(xì)化為兼語(yǔ)省略、介詞省略、量詞省略以及賓語(yǔ)謂語(yǔ)省略等四個(gè)部分，以相應(yīng)的解釋作為細(xì)化之后的分支，逐步完善文言文句法思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。通過語(yǔ)法思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰明了地了解漢語(yǔ)語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

2.3 構(gòu)建閱讀思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行深入地理解

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。因此，教師可在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，談過構(gòu)建閱讀思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行思維了解。在構(gòu)建閱讀思維導(dǎo)圖的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容梳理閱讀文本結(jié)構(gòu)，并繪制符合閱讀文本的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生根據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖深度理解閱讀文本。以散文閱讀思維導(dǎo)圖為例，確定閱讀文本題目為主題關(guān)鍵詞;以散文結(jié)構(gòu)、線索、主旨、人物特點(diǎn)、景物特征、感情基調(diào)、散文大意、作者觀點(diǎn)、表現(xiàn)手法、創(chuàng)作背景、散文特色等作為一級(jí)聯(lián)想關(guān)鍵詞。先向?qū)W生介紹散文的創(chuàng)作背景，帶領(lǐng)學(xué)生通讀散文，使學(xué)生在通讀散文的過程中了解散文的基本內(nèi)容，概括散文大意，明確散文的情感基調(diào);然后帶領(lǐng)學(xué)生精讀散文，確定散文的結(jié)構(gòu)、主旨，梳理出散文作者所用的表現(xiàn)手法以及散文中的人物特點(diǎn)或者景物特征，探索散文作者的觀點(diǎn)或者表達(dá)的思想感情;接著帶領(lǐng)學(xué)生再讀散文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的寫作手法，使學(xué)生了解所學(xué)習(xí)散文的特色;最后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容制作出散文閱讀文本的思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生深入理解散文閱讀文本。

2.4 構(gòu)建寫作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行搭建框架、完善行文

寫作是學(xué)生必須要具備的能力之一，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，教師可在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過構(gòu)建寫作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行搭建框架、完善行文。在構(gòu)建寫作思維導(dǎo)圖的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生審題，充分打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，自由發(fā)散，選擇合適的寫作素材并理出自己的寫作思路;基于寫作素材構(gòu)思習(xí)作的具體結(jié)構(gòu)，通過思維導(dǎo)圖體現(xiàn)習(xí)作的結(jié)構(gòu)及脈絡(luò);按照思維導(dǎo)圖，使用流暢且優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)構(gòu)思的所有內(nèi)容，形成文字段落，并對(duì)行文進(jìn)行完善。例如，在《四季的色彩》寫作教學(xué)中，學(xué)生通過審題明確了習(xí)作主題為色彩，選擇自己喜歡的顏色與四季的顏色作為寫作素材，理出具體的寫作思路為“開頭引出四季顏色——介紹自己喜歡的顏色——描述四季的顏色——結(jié)尾贊美四季，使用擬人與比喻的寫作手法”?；诖?，學(xué)生構(gòu)思《四季的色彩》的結(jié)構(gòu)，并通過思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖中，四季的色彩為主題關(guān)鍵詞，開頭、我喜歡的顏色、四季的顏色、結(jié)尾以及修辭手法為一級(jí)關(guān)鍵詞，對(duì)一級(jí)關(guān)鍵詞的聯(lián)想為二級(jí)關(guān)鍵詞，對(duì)二級(jí)關(guān)鍵詞的拓展為二級(jí)關(guān)鍵詞的分支。最終，形成了文字段落。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生將這些文字段落組織成了一篇完整的習(xí)作。

3 思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的效果

思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。通過在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生不僅掌握了豐富的基礎(chǔ)語(yǔ)文詞匯，也學(xué)到了語(yǔ)文語(yǔ)言的組成結(jié)構(gòu)，還提高了閱讀分析能力與語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是寫作能力。此外，思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想與想象能力以及創(chuàng)造性思維能力的提高。學(xué)生通過聯(lián)想與想象延伸主題關(guān)鍵詞，使碎片化的知識(shí)呈現(xiàn)出有序性，在聯(lián)想與想象的過程中探索語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。

4 結(jié)語(yǔ)

從以上論述中可知，思維導(dǎo)圖是一種圖像性思維工具，可以幫助學(xué)生記憶所學(xué)內(nèi)容;其主要特點(diǎn)就是樹狀結(jié)構(gòu)。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提高詞匯量;構(gòu)建語(yǔ)法思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí);構(gòu)建閱讀思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行深入地理解;構(gòu)建寫作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行搭建框架、完善行文，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

（作者單位：新疆師范大學(xué)）