初中生英語(yǔ)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)方法探討

劉彥樂

語(yǔ)言是文化的重要載體，一個(gè)國(guó)家的文化會(huì)在很大程度上影響語(yǔ)言的傳播與發(fā)展。因而，語(yǔ)言與文化之間有著密不可分的關(guān)系。英語(yǔ)教學(xué)除了要傳授給學(xué)生基本的英語(yǔ)知識(shí)之外，還要注重英語(yǔ)文化的滲透，這樣有助于培養(yǎng)初中生的跨文化意識(shí)，提升其外語(yǔ)交際能力。本文以人教版初中英語(yǔ)教材為核心，首先分析了現(xiàn)階段初中英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)方法。

1. 當(dāng)前初中英語(yǔ)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

跨文化意識(shí)是初中英語(yǔ)的一大素養(yǎng)，筆者將其分為四個(gè)維度，即文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力。在長(zhǎng)期的課堂觀察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這四個(gè)維度的發(fā)展上并不均衡，總體跨文化意識(shí)水平普遍不高。

文化知識(shí)和文化理解是培養(yǎng)跨文化意識(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，在其教學(xué)過程中向?qū)W生滲透一些文化常識(shí)是很有必要的?？缥幕浑H能力是初中生跨文化交際意識(shí)的體現(xiàn)，學(xué)校里缺乏與外語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)和條件，教師也常常忽視學(xué)生的文化培養(yǎng)，致使其交際能力比較弱。此外，很多初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了中考，再加上教師以應(yīng)試教育教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶上了一層功利色彩。這種有失偏頗的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀必然會(huì)逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別說(shuō)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)了。

2. 有效滲透跨文化意識(shí)的初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

2.1 充分挖掘教材中的文化背景知識(shí)

中西文化存在較大的差異，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有必要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有所了解，避免在今后的使用過程中因誤用而鬧出笑話。比如，不管是哪個(gè)國(guó)家的人，在平時(shí)交談的過程中，都會(huì)用到問候語(yǔ)、致謝、道別等口語(yǔ)，同時(shí)還要理解對(duì)方的委婉語(yǔ)和禁忌語(yǔ)及肢體語(yǔ)言。

例如，教學(xué)Merry Christmas這一單元時(shí)，考慮到圣誕節(jié)是西方國(guó)家的節(jié)日，筆者首先為學(xué)生介紹了這個(gè)節(jié)日的背景，然后借助多媒體向?qū)W生展示在圣誕節(jié)時(shí)，英語(yǔ)國(guó)家的家庭會(huì)準(zhǔn)備一顆圣誕樹，樹上掛滿各種顏色的彩燈，樹下還有許多的禮品盒，裝滿禮物的長(zhǎng)筒襪，窗戶上也會(huì)貼上圣誕老人的圖畫。學(xué)生的興趣瞬間被吸引到課堂教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，然后趁機(jī)為學(xué)生介紹圣誕節(jié)的由來(lái)。之后再引導(dǎo)學(xué)生將圣誕節(jié)與中國(guó)的春節(jié)進(jìn)行對(duì)比，尋找兩個(gè)節(jié)日之間的相同點(diǎn);再帶領(lǐng)他們從文化差異的角度比較兩個(gè)節(jié)日的不同之處。

2.2 拓展課外閱讀，積累文化常識(shí)

一定數(shù)量的英語(yǔ)課外閱讀有助于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索，拓展知識(shí)面，增加閱歷。因此，初中英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下多閱讀，有意識(shí)地了解西方國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史文化以及風(fēng)土人情，提升自身的跨文化意識(shí)。最有效的就是閱讀名著，如《Robinson Crusoe》中提到了“Man Friday”，這個(gè)人物以后成了奴仆的代表。雪萊的《Ode to the West Wind》中謳歌春天：“O， wind， if winter comes， can spring be far behind.”該句中的“wind”說(shuō)的是大西洋來(lái)的西風(fēng)，同我們的東風(fēng)不一樣。學(xué)生在閱讀時(shí)可以與漢譯本進(jìn)行對(duì)比，一方面有助于減少閱讀難度，另一方面還能從中看到兩種文化的對(duì)接，從而在潛移默化中了解到英語(yǔ)國(guó)家更多的文化習(xí)俗。

除此之外，英語(yǔ)教師在課上可以給學(xué)生推薦《21世紀(jì)中學(xué)生英語(yǔ)報(bào)》《中學(xué)生英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》等英語(yǔ)課外輔導(dǎo)資料，讓學(xué)生在閱讀原汁原味的材料中逐漸積累西方文化常識(shí)。還可以在課堂上定期為他們播放視頻，如《走遍美國(guó)》《新概念英語(yǔ)》等，讓學(xué)生在聲情并茂、情景交融的語(yǔ)言情境中感受不同的文化風(fēng)情。

2.3 加強(qiáng)中考英語(yǔ)的導(dǎo)向和反撥作用

初中英語(yǔ)教師忽視跨文化意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)原因還在于，中考英語(yǔ)試題很少涉及到這類題目，所占比重較低。例如，某地有一年的中考英語(yǔ)試卷中一共出現(xiàn)了兩處關(guān)于跨文化交際的題目，第一個(gè)是聽力部分，要求學(xué)生“聽句子選答案”。例題如下：

關(guān)于對(duì)別人的稱贊做出正確回應(yīng)的問題：

—You speak English very well.? —________

A. No， it isnt. B. Thank you.

C. I dont think so.

第二部分便是學(xué)生經(jīng)常做的七選五“情景對(duì)話”題，對(duì)話講的是兩人在電話中決定去哪里玩的事情。

A： Hello！This is Jim speaking.

B： Hi， Jim.? ? 51

A： Hi， Jack. Whats up？

B： Hmm...are you free this afternoon？? ? 52? ? Would you like to come？

A： A picnic？ Are you kidding？ Its reported that the temperature will stay over 38℃.

B： Oh， thats too bad.? ? 53

A： Im going swimming. Its comfortable to swim in this heat.

B： Thats a good idea.? ? 54

A： Sure. When and where shall we meet？

B：? ? 55

A： OK. See you then.

B： See you.

在這一對(duì)話中只有第一句話涉及到了文化差異：即中國(guó)人與外國(guó)人接打電話時(shí)的表達(dá)差異，英文是“This is Jack.”而不是“Im Jack.”

這兩個(gè)題目一共才兩分，占比如此之小，也難怪英語(yǔ)教師認(rèn)為不值得花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行文化教學(xué)，還不如講一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)來(lái)的實(shí)惠。

由此筆者分析，中考的地位在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)制度下顯得格外重要，如果中考英語(yǔ)試題大面積地偏重于語(yǔ)言知識(shí)的考查，必定會(huì)使培養(yǎng)跨文化意識(shí)成為一句空話。所以，必須加強(qiáng)中考的導(dǎo)向和反撥作用，在研讀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的部分后，應(yīng)該將文化意識(shí)巧妙地融入到中考的考查范圍內(nèi)。

總而言之，跨文化意識(shí)是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)不容忽視的內(nèi)容，提升跨文化意識(shí)對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提升具有促進(jìn)作用。因而在教學(xué)過程中，教師要多借助多媒體豐富當(dāng)前的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的滲透，拓展其文化視野，使其在掌握知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)跨文化交際能力。

（作者單位：河北邢臺(tái)市威縣二中）