淺析現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的發(fā)展

童夏敏 楊萬(wàn)成

[摘 要] 通過(guò)淺析現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的發(fā)展，研究和探索校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，推進(jìn)校企一體化育人，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0134-02

隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，對(duì)高職教育的教學(xué)質(zhì)量要求也越來(lái)高，人才培養(yǎng)模式如何適應(yīng)企業(yè)人才需求也成為迫切需要解決的課題。2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)），要求“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。教育部關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施方案也指出“學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一種重要形式”[1]。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的含義

現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化即實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，德國(guó)把現(xiàn)代學(xué)徒制稱作“雙元制”，企業(yè)是主導(dǎo)方。傳統(tǒng)學(xué)徒制主要指培養(yǎng)初級(jí)工匠，現(xiàn)代學(xué)徒制用于學(xué)歷更高的教育中，算是跨界教育方式。校企合作一直是高職院校努力的方向，現(xiàn)代學(xué)徒制是更深層次的校企合作，進(jìn)一步提高了頂崗實(shí)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)的深度。

現(xiàn)代學(xué)徒制指的是學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，授課不僅是理論上的高校教師還有經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)師傅，實(shí)行雙導(dǎo)師授課。該模式主要可以解決企業(yè)人力部門招聘均期望具備一定技能的員工，而廣大高校專業(yè)課程又不能完全滿足學(xué)生實(shí)踐課程的需求，為解決這一矛盾找到一個(gè)校企合作辦學(xué)的平衡方法。

二、學(xué)校和企業(yè)協(xié)調(diào)，招生招工一體化

學(xué)校招生工作與企業(yè)招工統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，按照合作企業(yè)需要，對(duì)專業(yè)的招生計(jì)劃和企業(yè)招工計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)一管理。

形成以學(xué)院和企業(yè)為主體的招生模式，成立招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組、規(guī)范工作流程、形成招生工作標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生進(jìn)入“學(xué)徒班”后，成為學(xué)院學(xué)生的同時(shí)，與企業(yè)簽訂協(xié)議也成為企業(yè)的員工。在校接受學(xué)院的管理同時(shí)也接受企業(yè)管理同時(shí)享受企業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)和工作待遇。學(xué)院與企業(yè)共同組建學(xué)徒制管理委員會(huì)也可以稱為專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同制定人才培養(yǎng)方案。同時(shí)成立招生、招工工作小組合作進(jìn)行招生招工工作和畢業(yè)、就業(yè)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)。校企雙方結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求共同為學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。

三、人才培養(yǎng)模式的建立

采取工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃及企業(yè)對(duì)技術(shù)技能的實(shí)際需要，一起制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程和教材、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、組織考核評(píng)價(jià)等。在合作期間，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)由學(xué)院承擔(dān)；技能訓(xùn)練由企業(yè)通過(guò)“師傅帶徒弟”的形式進(jìn)行，校企聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)了校企育人一體化。

比如河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信專業(yè)據(jù)對(duì)2016年就業(yè)薪酬統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，擁有初級(jí)華為認(rèn)證證書的學(xué)生就職的底薪為3000元左右（不包括保險(xiǎn)等其他福利和補(bǔ)助），擁有中級(jí)華為認(rèn)證證書的學(xué)生就職的底薪為5000元左右，擁有高級(jí)華為認(rèn)證證書的學(xué)生就職的底薪都在10000元以上。綜合考慮以上方面因素，通信技術(shù)專業(yè)專家認(rèn)為學(xué)生在校期間通過(guò)初級(jí)華為認(rèn)證數(shù)據(jù)通信工程師考試，在企業(yè)培訓(xùn)期間通過(guò)中級(jí)華為認(rèn)證數(shù)據(jù)通信工程師考試，使學(xué)生充分利用在校和在企學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間，可為就業(yè)打下很好的基礎(chǔ)。

（一）構(gòu)建“三段式”彈性人才培養(yǎng)體系

在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，根據(jù)崗位需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)課程體系。在人才培養(yǎng)過(guò)程中采用三段式培養(yǎng)，即第一階段：1.5學(xué)期在校由校企共同培養(yǎng)；第二階段：0.5學(xué)期在企業(yè)崗前實(shí)踐，本階段采用彈性時(shí)間，根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力彈性調(diào)整實(shí)戰(zhàn)時(shí)間，動(dòng)手能力強(qiáng)、技術(shù)過(guò)硬的學(xué)生直接進(jìn)入下一階段；第三階段：1學(xué)期進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，主要由企業(yè)師傅指導(dǎo)實(shí)踐技能，夯實(shí)崗位技術(shù)本領(lǐng)。如下圖所示。

此模式中0.5學(xué)期的彈性，保證學(xué)生考取行業(yè)、企業(yè)資格證書、針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)崗位開展崗前實(shí)戰(zhàn)（模擬崗位），使學(xué)生（學(xué)徒）在在校學(xué)習(xí)、走向崗位前有一個(gè)緩沖區(qū)，在緩沖區(qū)進(jìn)行必要的針對(duì)性（項(xiàng)目）實(shí)踐，從而使學(xué)生（學(xué)徒）快速適應(yīng)崗位技能要求。

（二）打造以合作企業(yè)為核心，“眾企”參與的校企聯(lián)盟

進(jìn)一步深化“學(xué)徒制”合作深度的同時(shí)，在寬度領(lǐng)域繼續(xù)延伸。以合作企業(yè)為依托，校企共同發(fā)起多家企業(yè)參與的聯(lián)盟模式。比如通信專業(yè)完成了在校企合作企業(yè)基礎(chǔ)上8家從事通信行業(yè)的企業(yè)參與到項(xiàng)目中。多企業(yè)參在提供多崗位的同時(shí)也節(jié)約教學(xué)成本，帶來(lái)不同企業(yè)文化、多崗位人才需求，企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的建議或意見(jiàn)，形成多企業(yè)參與的現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)盟。

多家企業(yè)參與的現(xiàn)代學(xué)徒制為學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)更多有效信息，由此信息使人才培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接[2]，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)進(jìn)出一條線的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。

四、“校園式現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式

結(jié)合當(dāng)今教育的特點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制呈現(xiàn)出多元化。依據(jù)學(xué)校和專業(yè)差異，“校園式現(xiàn)代學(xué)徒制”是一種新的嘗試。采用學(xué)徒制，機(jī)械、自動(dòng)化這種理工專業(yè)可以在工技藝、知識(shí)傳承方面延續(xù)傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，但經(jīng)管商貿(mào)類等文科專業(yè)怎么樣更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制？比如會(huì)計(jì)專業(yè)，由于企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員在崗位人員需求上有限制、賬目資料上需要保密等原因，企業(yè)不可能去接收大批學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生只能在學(xué)校進(jìn)行模擬會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，這與企業(yè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境有所脫節(jié)。因此我校建立校內(nèi)商貿(mào)全真綜合實(shí)訓(xùn)中心，由學(xué)生負(fù)責(zé)商品采購(gòu)—銷售—賬目管理一系列工作，讓學(xué)生真正進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。將教學(xué)與實(shí)踐深度融合，迅速提高了學(xué)生崗位職業(yè)能力。期間專業(yè)教師不定期負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生貨幣資金的收支與記錄、做好現(xiàn)金收付的核算、登記注銷支票、復(fù)核收入憑證，辦理銷售結(jié)算等，這是教授與學(xué)習(xí)相輔相成的過(guò)程。通過(guò)輔導(dǎo)專業(yè)教師更加深入地了解學(xué)情、了解學(xué)生在實(shí)際工作中碰到的問(wèn)題及如何解決問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中能夠更有針對(duì)性和目的性。

首先由學(xué)生自主管理真貨、真錢、真賬，從經(jīng)理、出納、會(huì)計(jì)每個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)歷，處理真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、商業(yè)營(yíng)銷的流程及會(huì)計(jì)核算，就是一個(gè)真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境。比如出納崗位人員在核查賬目時(shí)，交接之前要做到賬目與實(shí)際相符。出納交接時(shí)，需要對(duì)照現(xiàn)金日記賬與銀行存款日記賬，逐條逐目進(jìn)行核查，絲毫不能有誤。剛開始的時(shí)候出現(xiàn)了差錯(cuò)，學(xué)生會(huì)花幾個(gè)小時(shí)去重新對(duì)賬核查，慢慢地差錯(cuò)越來(lái)越少，干勁越來(lái)越足。同時(shí)專業(yè)教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)，了解道學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐中差距，從而掌握學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的有效反饋，在修訂人才培養(yǎng)方案、課程改革、教材選擇的時(shí)候有了充分的實(shí)踐依據(jù)。

縱觀校內(nèi)商貿(mào)全真綜合實(shí)訓(xùn)中心的運(yùn)營(yíng)中，經(jīng)過(guò)幾屆學(xué)生，逐步形成以學(xué)生為主、教師為輔、聘請(qǐng)企業(yè)師傅為顧問(wèn)指導(dǎo)的“三位一體”實(shí)踐平臺(tái)。由于是學(xué)生親自參與管理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在實(shí)踐中獻(xiàn)言獻(xiàn)策主動(dòng)完成每一個(gè)環(huán)節(jié)；企業(yè)師傅作為顧問(wèn)，定期進(jìn)行培訓(xùn)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)；專業(yè)教師通過(guò)和企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了業(yè)務(wù)水平。

在“校園式現(xiàn)代學(xué)徒制”模式中，學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)的即時(shí)性和連貫性成為明顯的特色。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)生和職場(chǎng)的角色轉(zhuǎn)換。一邊理論學(xué)習(xí)，一邊工作實(shí)踐，不需要奔波在“校園”與“企業(yè)”之間，大大節(jié)約了成本也降低了風(fēng)險(xiǎn)。不出校門就能在“同一時(shí)空”完成職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和提升，實(shí)現(xiàn)上崗“零距離”、職業(yè)素質(zhì)與企業(yè)崗位要求“零距離”、畢業(yè)與就業(yè)“零距離”的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。學(xué)生通過(guò)電商交易平臺(tái)銷售商貿(mào)實(shí)訓(xùn)中心產(chǎn)品，與計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生研發(fā)學(xué)院商貿(mào)APP推廣、網(wǎng)店裝修、網(wǎng)圖美工、物流配送服務(wù)等，利用大學(xué)生活動(dòng)日策劃各種優(yōu)惠活動(dòng)比如搶紅包、打折和免單活動(dòng)，既能鍛煉自己又能促進(jìn)貿(mào)易，讓學(xué)生真正感受到“真刀真槍”的實(shí)踐。

校園里引入實(shí)體企業(yè)崗位，不走出校門做學(xué)徒，既使學(xué)生鍛煉了實(shí)戰(zhàn)能力，又降低了學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的成本與風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)教師的能力也得到了提高，一舉多得，極大地解決了現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中遇到的“校熱企冷”的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李傳偉，王燕妮，董海萍，等.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制研究[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，13（3）：32-36.

[2]李娜.淺談現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制[J].廣東蠶業(yè)，2018（1）：40-42.

[3]鐘偉.現(xiàn)代學(xué)徒步步是”真“[N].中國(guó)教育報(bào)，2017-04-18.

編輯 陳鮮艷