基于核心素養(yǎng)背景的五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

車增艷

[摘 要] 為全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)，分析五年制高職教學(xué)的現(xiàn)狀，提出基于核心素養(yǎng)背景下的五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略，即創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣；與專業(yè)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的積極性；運(yùn)用信息科技技術(shù)，促使教育信息化；構(gòu)建有效的教學(xué)評價體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 核心素養(yǎng)；五年制高職；數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0128-02

一、引言

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各行各業(yè)對勞動者的綜合素質(zhì)提出更高要求。學(xué)校是培養(yǎng)社會所需要的人，肩負(fù)的任務(wù)越來越艱巨，不能與社會脫軌，特別是職業(yè)院校，作為培養(yǎng)技能性勞動者的主要機(jī)構(gòu)，我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅僅是知識和技能的簡單傳播，更要立德樹人、培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。所以對職業(yè)院校學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下如何進(jìn)行五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)值得我們反思。

提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，作為數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的核心素養(yǎng)引起廣泛討論，但是不同專家給予的解釋各不相同。馬云鵬老師認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)某一個領(lǐng)域所達(dá)成的綜合性能力[1]。呂世虎和吳振英在其文章中將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)定義為個體從數(shù)學(xué)的角度觀察事物，并借助數(shù)學(xué)知識與思想方法解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或者現(xiàn)實(shí)生活情境中相關(guān)問題的綜合能力以及個體所持有的數(shù)學(xué)情感態(tài)度、價值觀等[2]。盡管各位專家認(rèn)識不同，說法不一。但是大多數(shù)中國學(xué)生認(rèn)為以下六個數(shù)學(xué)素養(yǎng)是其中的核心，分別為數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析。數(shù)學(xué)對人的影響是潛移默化的，無處不在。就像教育部中小學(xué)教材審定委員會委員、中央民族大學(xué)數(shù)學(xué)系教授孫曉天所說，雖然學(xué)了數(shù)學(xué)，很多公式和概念都忘記了，但是留在你腦海中的東西大概就是素養(yǎng)。

二、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

五年制高職生大多是中考應(yīng)試教育的落榜者，基礎(chǔ)知識較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。部分學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)院校就是學(xué)門手藝，認(rèn)為學(xué)不學(xué)數(shù)學(xué)無所謂，而且就算學(xué)好數(shù)學(xué)又有什么用，以后幾乎用不到，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣缺失，甚至對數(shù)學(xué)有厭學(xué)情緒。

（二）教師現(xiàn)狀

多數(shù)教師教學(xué)手段單一，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)觀念落后。隨著高科技技術(shù)的迅猛發(fā)展，應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)手段是必然趨勢。多數(shù)教師也在使用多媒體輔助教學(xué)，但也只是停留在重視課件的制作表面，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有太大的區(qū)別。五年制高職院校數(shù)學(xué)是公共基礎(chǔ)課，班級較多，但是正式的數(shù)學(xué)教師極少，外聘教師占多數(shù)，多數(shù)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（三）課程地位

無論是學(xué)校還是學(xué)生本人都是重視專業(yè)學(xué)習(xí)輕視基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。他們忽略了基礎(chǔ)學(xué)科的紐帶和橋梁作用。2016年，江蘇省開始實(shí)行學(xué)業(yè)水平測試考試，在一定程度上重視了基礎(chǔ)學(xué)科，但是從本質(zhì)上講，學(xué)生并沒有引起多大注意，仍是應(yīng)試教育下的被動學(xué)習(xí)。

三、基于核心素養(yǎng)背景的五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生感興趣，就會積極主動地學(xué)習(xí)，教學(xué)就會達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生的素質(zhì)自然而然就會有所提高。因此，教師開展教學(xué)內(nèi)容時恰當(dāng)?shù)囊雴栴}情境至關(guān)重要，可以從兩方面入手合理創(chuàng)設(shè)問題情境。

1.以數(shù)學(xué)史或數(shù)學(xué)故事為情境

在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，以相關(guān)的數(shù)學(xué)史或數(shù)學(xué)故事為背景，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且有利于培養(yǎng)他們對簡單情境的數(shù)學(xué)建模能力和科學(xué)地提出問題的能力，有助于他們數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的加強(qiáng)，文化素質(zhì)的提高[3]。

案例分析：意大利《算盤全書》中有這樣一題，有七個老婦人共同住在羅馬，每人有七個騾子，每個騾子背著七個袋子，每個袋子盛有七個面包，每個面包帶有七個小刀，每個小刀放置于七層刀鞘中，請問列舉的物品一共有多少個？通過這個數(shù)學(xué)故事為情境，容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.以實(shí)際生活為情境

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生身邊的事入手，容易使學(xué)生感同身受，激發(fā)自主探究知識的欲望，提高利用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)以致用，體驗(yàn)成功的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

案例分析：豆包從2018年1月開始，每月初向余額寶存入100元，月利率為0.003，到12月底取出的本金和是多少？以身邊余額寶存錢問題為情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊，提高課堂趣味性，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

（二）與專業(yè)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的積極性

教師要學(xué)習(xí)職業(yè)教育理念，了解一些相關(guān)專業(yè)知識，熟悉數(shù)學(xué)在其他專業(yè)課程的應(yīng)用，提高知識的廣度，提高教學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，立足教材，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行二次加工。對教材內(nèi)容的處理，除了注重?cái)?shù)學(xué)知識的傳授外，還有深入挖掘知識背景后所隱藏的素養(yǎng)教育功能[4]。教師要因地制宜，使學(xué)生的認(rèn)知能力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

筆者工作的單位與醫(yī)學(xué)相關(guān)，數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用非常廣泛。例如，藥物衰變規(guī)律與初等數(shù)學(xué)中的指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)知識密切相關(guān)，藥物被人體吸收的濃度公式與高等數(shù)學(xué)中的極限知識密切相關(guān)，所以了解一些醫(yī)學(xué)相關(guān)知識至關(guān)重要。

（三）運(yùn)用信息科技技術(shù)，促使教育信息化

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)信息化越來越重要。教學(xué)信息化改變了以往枯燥的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正“活”了起來。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，是每一位教師的必備的技能。

其中微課教學(xué)越來越得到學(xué)生的認(rèn)可和支持，利用微課對每一章節(jié)的知識框架進(jìn)行梳理，也可以讓數(shù)學(xué)知識更加直觀化，由此可將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題通過簡單的方式進(jìn)行講解出來，便于學(xué)生理解[5]。同時，教師可以利用數(shù)學(xué)軟件求導(dǎo)數(shù)、積分、微分方程求解等，利用幾何畫板作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、畫函數(shù)圖象等，向?qū)W生展示具體操作過程，并動手操作，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力和動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。同時，我校是無線全覆蓋的智慧校園，引入“學(xué)習(xí)通”APP，合理利用學(xué)生的手機(jī)，整合了零碎的學(xué)習(xí)時間，實(shí)現(xiàn)了線上線下的學(xué)習(xí)。

（四）構(gòu)建有效的教學(xué)評價體系，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，建立科學(xué)可行的評價體系能有效地改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

教學(xué)評價主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價和教師教學(xué)質(zhì)量的評價，但是要注重評價方法的多樣性和針對性。學(xué)生不僅要自評，也要互評，最后教師對他們的評價給予總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力。根據(jù)五年制高職學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)評價不能以期中、期末分?jǐn)?shù)做終結(jié)性評價，要注重過程性評價，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、課后表現(xiàn)。課后表現(xiàn)主要是課后通過我校引入的“學(xué)習(xí)通”APP進(jìn)行評價。通過“學(xué)習(xí)通”APP，教師將課本拓展知識，大量配套的視頻和練習(xí)放在上面，供學(xué)生課后鞏固，提出疑問，加強(qiáng)與教師的溝通交流等。總之，教學(xué)評價既要堅(jiān)持結(jié)果，又要注重過程，在考試內(nèi)容上既要重要知識，又要注重能力，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為背景的五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主探究意識，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云鵬.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個問題[J].課程·教材·教法，2015（9）：36-39.

[2]呂世虎，吳振英.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其體系構(gòu)建[J].課程·教材·教法，2017（9）：12-17.

[3]唐軍.基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的五年制高職課堂教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

[4]宋萌芽.基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)課程改革[J].江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2017（9）：103-105.

[5]敖特根.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].基礎(chǔ)教育，2018（9）：249.

編輯 陳鮮艷