把握教師角色定位

孟艷華

[摘 要] 自主游戲作為一種自由、自主、自發(fā)的活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展有重要作用。教師要明確自身在自主游戲中的角色定位，在游戲準(zhǔn)備階段成為游戲主題的規(guī)劃者、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲時(shí)間的控制者，在游戲進(jìn)行階段做游戲的支持者、觀察者、指導(dǎo)者，在游戲講評(píng)階段做游戲的提升者，促使幼兒在自主游戲中獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

[關(guān) 鍵 詞] 幼兒園；自主游戲；教師角色

[中圖分類號(hào)] G610 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0228-02

自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主開(kāi)展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格構(gòu)建的過(guò)程[1]。概括而言，自主游戲就是幼兒自由、自主、自發(fā)的游戲活動(dòng)，它尊重幼兒的主體地位，強(qiáng)調(diào)游戲的生成性，提倡給幼兒更大的發(fā)揮空間，在快樂(lè)中獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和愉悅，從而達(dá)到自覺(jué)教育的目的。

以自主游戲的內(nèi)涵出發(fā)，幼兒園教師應(yīng)明確自己在自主游戲中的角色定位，尊重幼兒的意愿，給幼兒充分的自由去探索，同時(shí)要善于為幼兒提供必要的指導(dǎo)幫助，滿足幼兒的游戲需求，使游戲的娛樂(lè)性和教育性和諧統(tǒng)一。本文將從游戲準(zhǔn)備、游戲進(jìn)行、游戲講評(píng)三個(gè)階段，就幼兒園自主游戲中教師的角色定位進(jìn)行探究。

一、游戲準(zhǔn)備階段

（一）教師是自主游戲主題的規(guī)劃者

游戲主題有兩種：一是預(yù)設(shè)性游戲主題，即教師在開(kāi)學(xué)之初，在觀察與了解本班幼兒的身心發(fā)展水平、需要、生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)期具體教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)幼兒興趣和創(chuàng)造性的游戲主題，如規(guī)則簡(jiǎn)單、分工明確的“娃娃家”游戲就比較適合生活經(jīng)驗(yàn)尚不豐富的小班幼兒，“生活超市”這種需要一定的數(shù)學(xué)計(jì)算、人際交往溝通能力的游戲就比較適合中、大班；二是生成性游戲主題，它是根據(jù)孩子的興趣或游戲的實(shí)際開(kāi)展情況衍生出的，如在開(kāi)展的“我是環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)各種各樣的瓶子興趣盎然，就圍繞瓶子生成了新的游戲活動(dòng)——“有趣的瓶子”。

不管是哪種游戲主題，教師都要轉(zhuǎn)變觀念，重視生成性，淡化預(yù)設(shè)性，尊重幼兒的興趣，創(chuàng)造幼兒喜歡的游戲主題，滿足幼兒的游戲愿望。

（二）教師是自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

幼兒園自主游戲的環(huán)境支撐包含了物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。良好的物質(zhì)環(huán)境包括區(qū)域的設(shè)置、材料的投放和規(guī)則的制定。在設(shè)置游戲區(qū)域時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒參與其中，師幼互動(dòng)，確定區(qū)域的數(shù)量、區(qū)域的內(nèi)容與區(qū)域的分隔。例如，幼兒喜歡小豬佩奇，教師和幼兒一起開(kāi)展“佩奇之家”主題游戲，圍繞主題設(shè)置“泥坑跳跳跳”“佩奇蛋糕房”“粉紅玩偶屋”“蘇西醫(yī)院”等游戲區(qū)域，并和幼兒討論這些區(qū)域分別設(shè)在課室的哪個(gè)位置更加合適，從而引導(dǎo)幼兒了解區(qū)域分隔要?jiǎng)屿o分離，減少干擾。

游戲材料的投放是物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最重要的環(huán)節(jié)。游戲材料是幼兒游戲活動(dòng)的重要載體，玩具材料的數(shù)量與種類直接影響幼兒游戲的質(zhì)量。因此，在自主游戲開(kāi)展之前，教師要根據(jù)游戲的主題，有目的、有針對(duì)性地發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)共同準(zhǔn)備材料，確保游戲材料數(shù)量充足、種類豐富、安全衛(wèi)生，并注意在同一個(gè)區(qū)域投放不同層次的材料，并定期或不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充，確保游戲材料能始終滿足不同幼兒的差異性需求。

和諧有序的精神環(huán)境首先要求幼兒遵守游戲規(guī)則，即有序性。教師可以引導(dǎo)幼兒討論制定各區(qū)域的游戲規(guī)則，如讀書(shū)角要靜悄悄、繪畫(huà)區(qū)的材料不亂丟等，并將共同制訂的規(guī)則畫(huà)成圖畫(huà)，張貼在對(duì)應(yīng)的區(qū)域里。這樣既調(diào)動(dòng)了幼兒的小主人翁意識(shí)，又培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)，保證游戲過(guò)程的井然有序。

同時(shí)，教師也要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自主的游戲氛圍，不要輕易干預(yù)幼兒的活動(dòng)，要間接引導(dǎo)幼兒多角度地思考問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽探索，讓幼兒在嘗試與探索中學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)快樂(lè)、積累經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展。

（三）教師是自主游戲經(jīng)驗(yàn)的豐富者

“生活即教育”，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)決定著幼兒游戲的水平，也就是說(shuō)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，學(xué)到的知識(shí)越多，掌握的技能越充分，幼兒游戲的技巧也就越高，在游戲中的探索性、創(chuàng)新性、自主性也就越大。因此，教師要充分發(fā)揮幼兒園一日生活皆教育的功能特點(diǎn)，豐富幼兒的生活，通過(guò)講故事、參觀、觀察、討論等多種途徑，豐富和擴(kuò)展幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。

（四）教師是自主游戲時(shí)間的保證者

幼兒自主游戲開(kāi)展的質(zhì)量與其時(shí)間長(zhǎng)短有密切關(guān)系，游戲時(shí)間得不到保證，會(huì)導(dǎo)致游戲無(wú)法深入開(kāi)展，打擊幼兒的游戲興致。教師應(yīng)建立良好的每日常規(guī)，消除不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少不必要的管理行為，引導(dǎo)幼兒形成秩序感，培養(yǎng)幼兒自律，減少時(shí)間的浪費(fèi)，保證游戲時(shí)間充足。

二、游戲進(jìn)行階段

（一）教師是自主游戲的支持者

當(dāng)游戲開(kāi)展時(shí)，教師讓幼兒成為游戲舞臺(tái)的主角：玩什么游戲孩子說(shuō)了算、讓幼兒在游戲中自由結(jié)伴、想怎么玩孩子自己做決定、更多的玩法由孩子自己來(lái)創(chuàng)造。

當(dāng)幼兒邀請(qǐng)教師參與游戲，給教師分配任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)服從幼兒的分配，“變成孩子”，以平等的身份與幼兒共同游戲，成為游戲的合作者，這既可以使幼兒獲得支持鼓勵(lì)，更加樂(lè)于游戲，也有助于教師深入了解幼兒的所思所想，有針對(duì)性地給予幼兒指導(dǎo)。

（二）教師是自主游戲的觀察者

游戲是我們了解幼兒的一個(gè)窗口，這意味著觀察是教師在自主游戲中的重要任務(wù)，只有認(rèn)真細(xì)致的觀察，才能使教師了解幼兒，為制訂下一階段的游戲計(jì)劃做準(zhǔn)備。同時(shí)，觀察也是教師介入指導(dǎo)的重要前提，只有認(rèn)真細(xì)致的觀察，才能使教師發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的問(wèn)題與困難，為及時(shí)有效地介入做準(zhǔn)備。

在游戲過(guò)程中，教師觀察的內(nèi)容有：（1）幼兒游戲的主題與情節(jié)，例如幼兒的游戲偏好、幼兒熱衷的游戲情節(jié)與主要玩法等；（2）幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)狀態(tài)，例如哪些材料能引起幼兒的游戲興趣、材料的投放有沒(méi)有問(wèn)題、游戲的時(shí)空是否合適等；（3）幼兒的社會(huì)性水平，例如幼兒在游戲中的規(guī)則意識(shí)、幼兒的合作與交往行為、問(wèn)題的產(chǎn)生于解決等；（4）幼兒具體的游戲行為，如幼兒在游戲中說(shuō)了什么、做了什么等。

那么教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行觀察呢？（1）全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合。在游戲之初或者當(dāng)我們想要了解全班幼兒對(duì)游戲主題的興趣時(shí)，可以采用全面觀察法；當(dāng)我們想要捕捉幼兒在游戲中的亮點(diǎn)、尋找問(wèn)題焦點(diǎn)或某一類典型行為時(shí)，可以采用重點(diǎn)觀察法。（2）定點(diǎn)觀察與跟蹤觀察相結(jié)合。當(dāng)我們想要了解幼兒在某一游戲區(qū)域的表現(xiàn)，就可以采用定點(diǎn)觀察法。當(dāng)我們需要深入了解某一個(gè)幼兒的行為時(shí)，可以采用跟蹤觀察法。

（三）教師是自主游戲的指導(dǎo)者

自主游戲是以幼兒為主體的游戲，教師應(yīng)充分尊重幼兒的自主性，不應(yīng)過(guò)多干涉，以使游戲的自主精神得到體現(xiàn)，但這不是說(shuō)所有的自主游戲都不需要教師的介入指導(dǎo)。因?yàn)檎J(rèn)知行為能力有限，在游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到各種問(wèn)題，例如，不能與人合作、違反規(guī)則、難以將游戲進(jìn)行下去等，這時(shí)候教師及時(shí)介入指導(dǎo)就成為推動(dòng)游戲發(fā)展的重要力量。

教師必須在觀察的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握幼兒表現(xiàn)出來(lái)的行為，判斷是否需要介入游戲，以何種方式介入合適，確保時(shí)機(jī)恰當(dāng)，方式適用。

首先是教師介入的時(shí)機(jī)。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)下列情況時(shí)，教師可以介入幼兒的游戲：（1）當(dāng)幼兒不投入游戲活動(dòng)時(shí)，如不停地轉(zhuǎn)換活動(dòng)、獨(dú)自游蕩或旁觀；（2）當(dāng)幼兒嚴(yán)重違反游戲規(guī)則或有安全隱患時(shí)，如在“出租車司機(jī)”游戲時(shí)，某幼兒故意逆行；（3）當(dāng)幼兒難以與同伴合作時(shí)，如爭(zhēng)搶游戲材料，僵持不下；（4）幼兒一再重復(fù)簡(jiǎn)單的游戲情節(jié)時(shí)；（5）當(dāng)幼兒難以將游戲進(jìn)行下去或出現(xiàn)沮喪情緒時(shí)；（6）幼兒向教師發(fā)出求救信號(hào)時(shí)[2]。其次是教師介入指導(dǎo)的方法。主要有“角色介入法”“語(yǔ)言介入法”和“材料介入法”三種[3]。

（1）角色介入法。角色介入法就是教師參與到自主游戲中去，通過(guò)扮演某一游戲角色的方式來(lái)介入指導(dǎo)，使游戲能夠順利進(jìn)行。這是教師介入指導(dǎo)的最自然有效的一種方法。例如，在自主游戲“生活超市”中，幼兒都只顧玩超市里的材料，沒(méi)有充分進(jìn)入“導(dǎo)購(gòu)員”“收銀員”等角色，這時(shí)候教師扮演顧客上門(mén)咨詢、購(gòu)物，引導(dǎo)幼兒投入游戲。

（2）語(yǔ)言介入法。與角色介入法的隱形指導(dǎo)不同，語(yǔ)言介入法是指教師通過(guò)提問(wèn)、直接建議、鼓勵(lì)某種行為等方法，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在自主游戲中得到發(fā)展。例如，幼兒第一次在“我是小記者”游戲中擔(dān)任記者，由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，幼兒不知道該怎樣進(jìn)行，這時(shí)教師給出建議：你可以去采訪班里的小朋友，問(wèn)問(wèn)他們今天心情怎么樣，有什么值得高興的事情。幼兒就明白了小記者如何進(jìn)行采訪，游戲自然而然就可以順利進(jìn)行。

（3）材料介入法。材料介入法是幼兒在游戲中遇到困難或問(wèn)題時(shí)，教師針對(duì)性地、及時(shí)地投放相關(guān)材料，推動(dòng)游戲發(fā)展。例如，在“理發(fā)店”游戲中，有個(gè)“客人”要求先看看理發(fā)師的理發(fā)技術(shù)，但這時(shí)其他幼兒都在其他區(qū)域開(kāi)心地游戲，“理發(fā)師”面露難色。這時(shí)教師拿來(lái)一個(gè)玩具娃娃，聰明的“理發(fā)師”決定先給玩具娃娃理發(fā)，讓“客人”看看是否滿意自己的技術(shù)。

三、游戲講評(píng)階段

在游戲講評(píng)階段，幼兒是講評(píng)的主人，教師要成為自主游戲的提升者。即在觀察、了解的基礎(chǔ)之上，教師首先要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論、分享游戲中出現(xiàn)的精彩環(huán)節(jié)、好創(chuàng)意、成功體驗(yàn)，及時(shí)肯定幼兒表現(xiàn)出色的地方，激發(fā)幼兒的興趣與積極性。其次，教師要引導(dǎo)幼兒討論自主游戲中存在的問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”“怎么辦”，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。

自主游戲的本質(zhì)在其自主性。教師應(yīng)明確自己的角色定位，樹(shù)立幼兒主體觀，將幼兒看作自主幼兒的主體，要在游戲主題確定、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師觀察、介入指導(dǎo)、游戲講評(píng)等各環(huán)節(jié)尊重幼兒的想法和意愿，做游戲的支持者、觀察者、指導(dǎo)者、提升者，從而最大限度地發(fā)掘幼兒潛能，促使幼兒在自主游戲中獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雅琴.快樂(lè)游戲我做主：主題背景下幼兒園自主性游戲有效策略[J].新課程（小學(xué)），2013（6）：117.

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[3]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲.[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

編輯 武生智