審辯式思維在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】初中語(yǔ)文審辯式教學(xué)，是一種充分運(yùn)用理解、分析、綜合與評(píng)價(jià)等認(rèn)知技能，關(guān)注學(xué)生伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的心理及情感變化，培養(yǎng)學(xué)生理性判斷，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑、會(huì)包容、會(huì)生活的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】審辯式思維;初中語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、初中語(yǔ)文審辯式教學(xué)概念及意義

（一）何謂初中語(yǔ)文審辯式教學(xué)

審辯思維，維基百科解釋?zhuān)撼踔姓Z(yǔ)文審辯式教學(xué)是一種判斷命題是否為真或部分為真的方式，是學(xué)習(xí)、掌握和使用特定技能的過(guò)程。是一種通過(guò)理性達(dá)到合理結(jié)論的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中包含著基于原則、實(shí)踐和常識(shí)之上的熱情和創(chuàng)造。

文獻(xiàn)中關(guān)于審辨式思維的定義不下于幾十種，綜合起來(lái)，我們認(rèn)為其真諦可理解為3句話(huà)，12個(gè)字：不懈質(zhì)疑，包容異見(jiàn)，力行擔(dān)責(zé)。初中語(yǔ)文審辯式教學(xué)，則是一種充分運(yùn)用理解、分析、綜合與評(píng)價(jià)等認(rèn)知技能，關(guān)注學(xué)生伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的心理及情感變化，培養(yǎng)學(xué)生理性判斷，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑、會(huì)包容、會(huì)生活的教學(xué)模式。

（二）為什么要進(jìn)行初中語(yǔ)文審辯式教學(xué)

一些初中生自身閱讀量不夠、閱讀面不廣，缺乏深層次的閱讀，導(dǎo)致眼界不開(kāi)闊，思維局限;遇到困難自己亦不能積極健康面對(duì)生活?！缎抡n標(biāo)（2011版）》中提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，其中就要求“發(fā)展思維”“促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”“逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”。那么我們希望可以對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革，變學(xué)生被動(dòng)接受為自主、合作、探究，這是理念上的革新。通過(guò)一定程度上改造初中語(yǔ)文教學(xué)形式，建構(gòu)新的教學(xué)策略;轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，保護(hù)孩子的好奇心和創(chuàng)造力，健全人格，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

今天，國(guó)際教育界已經(jīng)形成共識(shí)：審辯式思維是創(chuàng)新型人才最重要的心理特征。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，今日中國(guó)學(xué)校中最缺乏的就是審辯式思維。然而，在今天我們還可以賦予審辯式思維更多的內(nèi)涵。

（三）解決的問(wèn)題

1.提升學(xué)生思維品質(zhì)，科學(xué)掌握學(xué)習(xí)方法，致力區(qū)域初中語(yǔ)文學(xué)科教育質(zhì)量均衡發(fā)展;

2.立德樹(shù)人，健全人格，引導(dǎo)師生和諧發(fā)展，能夠以積極的心態(tài)對(duì)待生活。

二、初中語(yǔ)文審辯式教學(xué)要素分析

依據(jù)布魯姆的分類(lèi)法，審辯式思維分為三個(gè)部分：認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動(dòng)。其中，與審辯式思維教學(xué)關(guān)系最大的是認(rèn)知，認(rèn)知包括六大類(lèi)別：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。審辯思維的定義、概念和理論中，反思、分析、評(píng)價(jià)和詮釋的技能是共同的。審辯式思維的核心問(wèn)題是：別人這樣說(shuō)，這樣想，這樣做，那么你呢？如果你是一個(gè)具有審辯式思維能力的人，你應(yīng)該根據(jù)自己的思考、學(xué)識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)、理性等做出自己的獨(dú)立的判斷，這是一個(gè)審問(wèn)、慎思、明辨、決斷的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要審辯式思維。它包括對(duì)自己及他人思維的分析和評(píng)估，包含著大量的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和情感介入。審辯式思維是一個(gè)審、思、辨、判的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要觀察能力、推理能力、分析能力、總結(jié)能力和判斷能力。因此，在審辯式教學(xué)中，我們還需強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)會(huì)“質(zhì)疑”。

與此同時(shí)，我們不能忽視的是價(jià)值觀問(wèn)題及心理健康問(wèn)題。當(dāng)教育目標(biāo)從追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)到育人為本，轉(zhuǎn)到立德樹(shù)人。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮課程在學(xué)校育人中的核心作用?！傲⒌聵?shù)人”，不論是立德還是樹(shù)人，都與健康的心理狀態(tài)息息相關(guān)。核心素養(yǎng)要求也有四大方面：能判斷會(huì)選擇，能理解會(huì)反思，能包容會(huì)合作，能自律會(huì)自主。而審辯思維的主要特質(zhì)就是質(zhì)疑和包容。幫助年輕人建立他們的整體觀，并鼓勵(lì)他們展示和完善21世紀(jì)學(xué)習(xí)所必需的歸納、演繹、論證和分析技巧。在審辯式教學(xué)中，我們可以將質(zhì)疑、分析、評(píng)價(jià)與詮釋這些認(rèn)知技能作為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)不僅局限于課堂，還可以拓展到課外。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展審辯式教學(xué)活動(dòng)的具體做法

依據(jù)《新課標(biāo)（2011版）》：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！苯?jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，我們將初中語(yǔ)文審辯式教學(xué)歸納為四個(gè)步驟：自我領(lǐng)悟，深度質(zhì)疑，共研評(píng)價(jià)，修正詮釋。這四個(gè)步驟都以學(xué)生活動(dòng)為主要形式，目的是凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，通過(guò)一系列的思考、探究，充分發(fā)展學(xué)生的思維。如同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

步驟1：“自我領(lǐng)悟”。作為第一部分，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，利用自身已儲(chǔ)備的知識(shí)、已掌握的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，理解教學(xué)內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，形成初步感知。這應(yīng)該是一個(gè)經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，形成獨(dú)特見(jiàn)解的過(guò)程。以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)這土地》為例：

示例1：自我領(lǐng)悟

（一）素讀知言

1.請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，讀一讀這首小詩(shī)。2.自由讀，自由批注，寫(xiě)出你的初讀感受（或是疑問(wèn)，或是感想）。教師提示讀書(shū)方法：圈點(diǎn)勾畫(huà)（養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣）。

（二）誦讀悟情

1.教師給出節(jié)奏，學(xué)生讀，邊讀邊思考為什么這么劃分。2.小組內(nèi)互相聽(tīng)讀。3.推選學(xué)生代表讀，小組代表點(diǎn)評(píng)。4.老師范讀。（可以不要，視學(xué)生朗讀情況而定，不要為了展示教師自己而設(shè)置此環(huán)節(jié)）5.怎樣才能把這首詩(shī)讀得富有感染力？學(xué)生自由表達(dá)：怎樣才能把詩(shī)歌讀得富有感染力。教師稍點(diǎn)撥：要讀出感情。6.學(xué)生自由讀，放聲讀，以誦繪情。7.全班齊讀。

步驟2：“深度質(zhì)疑”。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成初步感知的基礎(chǔ)上，審辯式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力并致力于這種能力的提高。質(zhì)疑，我們可以看作提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生做有意義的質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生提有質(zhì)量的問(wèn)題。但是，我們也不得不遵循中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。所以，針對(duì)初中生，我們?cè)诮虒W(xué)中可能更多地采用熏陶之法，讓學(xué)生具有審辯的意識(shí)，在潛移默化中形成審辯式提問(wèn)的能力，這與南京中華中學(xué)徐飛老師提倡的“浸潤(rùn)”法不謀而合。所以關(guān)于質(zhì)疑，我們可以幫助學(xué)生，教師給出一個(gè)可培養(yǎng)審辯式思維的問(wèn)題，為學(xué)生在課堂上的研習(xí)提供方向。學(xué)生感受到問(wèn)題的深度和質(zhì)疑的方式方法，在耳濡目染中習(xí)得質(zhì)疑的能力。

示例2：深度質(zhì)疑

怎樣才能把這首詩(shī)讀得更富有感染力？最重要的元素是什么？

步驟3：“共研評(píng)價(jià)”。實(shí)際是針對(duì)第二部分“深度質(zhì)疑”中的提問(wèn)進(jìn)行解答，旨在通過(guò)生生交流、師生交流的形式，對(duì)形成個(gè)人獨(dú)特見(jiàn)解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)與人合作，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。新課標(biāo)也要求學(xué)生在有興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

示例3：共研評(píng)價(jià)

（一）研讀繪意

1.讀詩(shī)文，在詩(shī)中圈出這只鳥(niǎo)要歌唱的對(duì)象。請(qǐng)同學(xué)到黑板畫(huà)出這些“對(duì)象”（教師注意提前規(guī)劃好位置）教師補(bǔ)充意象的概念。2.在時(shí)代背景下，這些意象分別象征著什么？（板書(shū)）重視課堂的生成;注意引導(dǎo)學(xué)生，抓住關(guān)鍵詞。明確： 土地——祖國(guó);河流——人民;風(fēng)——反抗;黎明——?jiǎng)倮南Ｍ?。（象征?/p>

（二）品讀入境

把河流換成山脈，是否可以？說(shuō)說(shuō)你的理由。還有哪些詞可以置換？可留待課后。教師補(bǔ)充意境的概念。

步驟4：“修正詮釋”。是結(jié)合審辯式思維，對(duì)教學(xué)結(jié)尾做的一點(diǎn)規(guī)范。要求學(xué)生通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的思考、學(xué)識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)、理性等能夠正確、理性、獨(dú)立地評(píng)判，不跟風(fēng)、不盲從。經(jīng)過(guò)步驟3集體研討、交流、分享后，不斷修正自己的狹隘和不足，達(dá)到獨(dú)立判斷。通過(guò)建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的初中語(yǔ)文課程，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解反思，能夠擁有良好的心態(tài);學(xué)會(huì)包容，能夠合理認(rèn)知;學(xué)會(huì)排遣不良情緒，能具備一定抗挫能力，健全人格。新課標(biāo)提到“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”。

示例4：修正詮釋

再塑詩(shī)情。詩(shī)人含淚寫(xiě)下了對(duì)祖國(guó)的深深眷戀，讓我們大聲朗誦出來(lái)，用自己的聲音向這位了不起的詩(shī)人致敬吧！

四、初中語(yǔ)文審辯式教學(xué)中的啟示

首先，對(duì)教師本身而言，教學(xué)理念及方式方法的轉(zhuǎn)變。初中語(yǔ)文審辯式教學(xué)，是以學(xué)生的自主鉆研、合作探究為展開(kāi)途徑。讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，獲取信息，提高認(rèn)知，形成健全的人格，淡化教師的“主人”地位，強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)得，并重視習(xí)得的過(guò)程。其次，教師本身需要一定的文本解讀能力，能夠結(jié)合課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際水平，確定教學(xué)內(nèi)容。如何推進(jìn)初中語(yǔ)文審辯式課堂教學(xué)，這對(duì)教師在對(duì)教材的處理、對(duì)學(xué)生心理的了解、課堂的引導(dǎo)等方面，提出了更高要求。

參考文獻(xiàn)

[1]宋香麗.網(wǎng)絡(luò)輿論視域下大學(xué)生審辯式思維培養(yǎng)[J].青少年學(xué)刊，2018（3）.

作者簡(jiǎn)介：戴月，女，1983年生，湖北黃岡人，大學(xué)本科，教研員，深圳市骨干教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）