淺析如何在聽力“零課時”下提高初中學生英語聽力自主學習能力

譚翠珍

本文主要通過論述“零課時”教學模式的優(yōu)勢，在實施聽力主學習零課時教學中應注意的問題，以及教師在這一過程中所起的作用，試圖說明英語聽力零課時教學模式是初中教學改革的有效途徑。

一、“零課時”概念

“零課時”概念提出的背景是國內初中連年擴招導致的學生人數過多，從而導致師資力量不足，不得不削減甚至取消課堂教學課時，使得部分教學科目變成了由教師指導的學生自主學習的教學形式。近年來有關“零課時”教學模式研究在國內得到重視，這種教學形式也逐漸普及，其原因主要歸結于兩方面的因素。其一是國內多年來不斷深化的英語教學改革導致的英語教學理念發(fā)生轉變，對英語課堂教學的評價從過去注重教師教學內容、教學方法逐漸過渡到重視學生的個性發(fā)展，強調學生學習的自主性轉變;其二是計算機和互聯網技術的高速發(fā)展，使得借助多媒體技術開發(fā)課程教學平臺成為可能并逐漸普及。如今初中辦學條件得到改善，很多初中已經建立了開放的課程教學平臺及英語自主學習中心。這些使得學生的學習活動突破了傳統(tǒng)的特定時間、特定地點的教學模式，可以便利地實現教師指導下的自主學習，真正落實了教學過程中的“以學生為中心”的理念。

二、“零課時”課程實施的聽力自主學習能力分析

1. 英語教育的特點

《教育英語課程教學基本要求》明確提出英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。由此可見，英語課程教學應該體現出“理論夠用、重在操作”的特點。結合人才培養(yǎng)的“職業(yè)導向”需求，英語教學應該把學生的專業(yè)背景和英語教學結合起來，實現基礎英語和職業(yè)英語的融合，有針對性地開展英語語言能力訓練，使學生具備夠用的聽、說、讀、寫、譯能力，為學生未來的職業(yè)生涯培訓基礎的英語應用能力和較強的英語自學能力。同時，聽力教學是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的重要環(huán)節(jié)?！奥牭枚笔怯⒄Z學習的第一個前提，是實現英語交流的前提條件。所以，努力提高學生的英語聽力水平有著重要意義。

2. 教學的目的是幫助學生實現有意義的學習

建構主義學習觀認為，學習是獲取知識的過程，而知識的獲得需要學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源通過意義建構的方式而獲得的。所以英語聽力的教學最終還要圍繞著學生自主學習能力的培養(yǎng)及提高開展。英語教學要特別注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生通過自身的學習行為，真正習得英語語言知識并綜合運用，才是真正有意義的學習。

3. 隨著教學條件的不斷改善，英語教學具備了實施“零課時”教學的教學平臺和條件

學生主要依靠網絡教學平臺和自主學習中心實現英語的“零課時”教學。如今很多初中開發(fā)出基于網絡的精品課程網站或者網絡課程，使得學生的學習行為可以不受時空限制。只要有了網絡媒體，學生就可以在圖書館、自修教室、學生宿舍等地點實現自主學習。

三、“零課時”模式下師生角色定位

1. 充分培養(yǎng)學生的學習自主性

外語自主學習能力包含學習管理、認知過程和學習的內容三個層面的自我控制。“零課時”下提高初中學生英語聽力自主學習能力教學模式下，學生良好的學習管理能力是教學成功的根本保證。因為學生可以完全自主地安排學習時間、地點、方式等，大多數情況下，是缺少外界監(jiān)督的。自主學習能力強的學生，會按照課程規(guī)劃和課程教學目標，合理安排并有步驟地落實自己的學習行為;相反，自主學習能力差一些的學生，可能會出現不適應沒有老師的課堂，從而失去學習的目標和動力。這就需要教師在實行英語聽力“零課時”教學時先著手引導學生正確認識自主學習的意義，幫助學生掌握學習策略，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生擁有獨立計劃、自主安排及管理自己的學習的能力后，鼓勵學生進行自主學習、同伴學習、合作學習，在教師和同學的協(xié)助下，有計劃、有步驟地進行英語聽力自主學習。學生是學習的主體，是認知過程的真正主人，是學習內容的最終甄選者，所以，學生要結合自身實際情況，學會選擇適合自己的學習內容，努力培養(yǎng)自主學習能力。

2. 教師要適應“零課時”模式下的角色

教師是學習的規(guī)劃者?！傲阏n時”模式下的英語聽力課程教學離不開教師的總體規(guī)劃。英語課程一般在小學階段就開始開設，聽力課是英語課程體系中重要的一部分。據筆者調查，廣西省內的初中在小學階段接受的英語聽力訓練非常有限。這使得進入初中校園后，需要進行一段時間的強化訓練，才能適應英語教學大綱的要求。新生入校后需要一段時間適應初中期間非常重視自主學習的新學習模式，且因為英語不同于中學階段基礎英語學習，英語跟學生專業(yè)緊密結合，使得英語教師必須在學生入學之初就能針對學生的學習情況合理規(guī)劃課程，一方面，著手盡快增強學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力;另一方面，了解學生的學習現狀，認真地進行學情分析，針對性地規(guī)劃英語聽力學習目標、學習內容、學習策略、學習評價等各個環(huán)節(jié)。一個是英語網絡課程聽力模塊或者是單獨的聽力網絡課程。借助這個平臺，教師將英語課程的規(guī)劃體系，整合相關的教學資源，提供給學生，幫助學生實現真正的自選學習。教師是學習的輔助者。聽力教師作為學生英語學習過程的輔導者，主要存在于兩個環(huán)節(jié)。首先是學習過程中學生不斷碰到各種各樣的疑問、困惑，需要老師給予及時輔導;其次是學生在自主學習過程中，需要外界的監(jiān)督和評價。而作為課程設計者，教師無疑是最佳的監(jiān)督者和評價者。監(jiān)測學生自主學習過程和結果，并及時給出必要的評價，可以讓學生更好地調整自己，少走彎路。

教學是教師教學和學生學習兩個環(huán)節(jié)的互動過程，但是教學的意義在于教學生學會學習，為學生將來的專業(yè)學習和終身學習打下堅實的基礎。英語聽力課依賴于教師總體規(guī)劃、學生認真參與，需要學生反復練習，反復總結，從而不斷提高自己的英語聽力水平。在此基礎上，提高學生的自主學習能力。

參考文獻

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