挖掘圖表內(nèi)涵，發(fā)展語(yǔ)言能力素養(yǎng)

梁寶江

【摘? 要】 圖表作為教材不可或缺的一部分，能為教學(xué)帶來(lái)很多便利。在教學(xué)中充分利用圖表時(shí)能幫助同學(xué)更好的理解課本，促進(jìn)其語(yǔ)言能力素養(yǎng)的發(fā)展。本文根據(jù)圖表在英語(yǔ)教學(xué)中的使用現(xiàn)狀，以Go for it七年級(jí)教材為例，提出了新目標(biāo)初中英語(yǔ)課本圖表的內(nèi)涵挖掘在語(yǔ)言能力培養(yǎng)中的有效實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】 圖表? 語(yǔ)言能力素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入和英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新目標(biāo)初中英語(yǔ)課本中增添了許多圖表，給教材增添趣味并幫助學(xué)生理解，并且與英語(yǔ)課本的主題相符合，課本上抽象難懂的內(nèi)容通過(guò)圖表轉(zhuǎn)換成了生動(dòng)的畫(huà)面，同時(shí)與初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)相適應(yīng)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與積極性，有效降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。因此，對(duì)教材圖表的有效利用十分關(guān)鍵，本文對(duì)初中英語(yǔ)教科書(shū)圖表的運(yùn)用策略及挖掘圖表內(nèi)涵，發(fā)展語(yǔ)言能力素養(yǎng)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。

一、課本圖表在初中英語(yǔ)課堂中的使用現(xiàn)狀

課本教材是初中英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)的重要基礎(chǔ)，是最重要的英語(yǔ)課程教學(xué)資源。但是在實(shí)際的教學(xué)中，英語(yǔ)課本中的圖表卻沒(méi)有得到足夠的重視和充分的使用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 圖表的使用與教學(xué)內(nèi)容融合偏差

在初中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，很多教師只在思想上有了一定程度的認(rèn)識(shí)，但對(duì)教材缺乏足夠的鉆研和剖析，無(wú)法從本質(zhì)上了解課本圖表與課本內(nèi)容間的聯(lián)系，進(jìn)而也就無(wú)法找到新目標(biāo)初中英語(yǔ)課本內(nèi)容與課本圖表之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。

2. 圖表的使用過(guò)于舍本逐末

部分教師過(guò)分依賴(lài)課外網(wǎng)絡(luò)，對(duì)課本圖表熟視無(wú)睹，從多媒體中尋找與語(yǔ)篇相關(guān)的課外圖畫(huà)，去代替教材中的資源。課外圖片引發(fā)了學(xué)生的新鮮感，卻削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的關(guān)注。

3. 圖表的使用忽視深度挖掘

有的教師只用教材圖表引出語(yǔ)篇中的人物或場(chǎng)景，與內(nèi)容聯(lián)系較少，在理解語(yǔ)篇和突破語(yǔ)篇重難點(diǎn)上更是沒(méi)有涉及，課堂上沒(méi)有把圖表與文本內(nèi)容的聯(lián)系挖掘出來(lái)，利用教學(xué)資源的廣度和深度不夠。

二、核心概念的界定

1. 圖表

這里所說(shuō)的教科書(shū)圖表指的是在初中英語(yǔ)教材中，對(duì)教材的語(yǔ)言文字等通過(guò)畫(huà)面加以解釋、補(bǔ)充的圖片與表格。

2. 英語(yǔ)語(yǔ)言能力素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括道德情感、文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、交際能力等方面。語(yǔ)言能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為學(xué)生運(yùn)用一定的策略借助于英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等表達(dá)一種思想的能力，其與交際能力是密切相關(guān)的。

三、初中英語(yǔ)課本圖表在語(yǔ)言能力培養(yǎng)中的有效策略

1. 依托圖表感知，突破聽(tīng)力障礙

在新目標(biāo)初中英語(yǔ)教材的聽(tīng)力練習(xí)中，有很多與聽(tīng)力練習(xí)相配套的圖表，英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮這些課本圖表的優(yōu)勢(shì)，善于利用圖表來(lái)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)聯(lián)系實(shí)際的想象能力。讓學(xué)生更好地理解詞匯的意思，在聽(tīng)到該詞匯時(shí)腦海中能夠產(chǎn)生該圖像。這樣不僅讓學(xué)生保留了在聽(tīng)的過(guò)程中大腦中顯示出的圖像信息，便于他們對(duì)相應(yīng)英文的記憶，也讓學(xué)生深刻體會(huì)到了相應(yīng)英文的意思，便于更好地理解聽(tīng)力的內(nèi)容。

【案例1】在新目標(biāo)Go For It教材七（上） Unit 2 This is my sister. Section B 中1b和1c 的聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，可以先呈現(xiàn)教材中1c兩張不同的全家福照片，通過(guò)free talk來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清楚兩張全家福中人物的關(guān)系以及稱(chēng)呼，讓學(xué)生對(duì)將即將播放的聽(tīng)力內(nèi)容方向有個(gè)預(yù)判和心理準(zhǔn)備，然后比較兩副圖之間的差異。這樣學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中能把本節(jié)課中的重點(diǎn)稱(chēng)謂詞匯和圖像建立迅速的關(guān)聯(lián)，并能有效地解決信息差異性的判斷與提取，不僅能夠提高學(xué)生的聽(tīng)力技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、有效信息分辨和提取的能力。

如：T： There are two family photos. How many people are there in Picture One？

Ss： There are eight people in Picture One.

T： Well， can you guess who they are？

Ss： They are grandparents， brother and sister， cousin and uncle.

T： Well done. And what about Picture Two？

Ss： There are only four people.

T： Who are they？ Can you guess？

Ss： They are father， mother， a litter baby and grandmother.

T： OK，now listen and check the words you hear. Finish 1b.

Then pay attention to the differences between these two family photos and find which picture the Jiang Tao and Tom are talking about.

圖表導(dǎo)入“聽(tīng)”的教學(xué)可以吸引學(xué)生的“無(wú)意注意”，使學(xué)生自動(dòng)對(duì)圖片信息進(jìn)行解碼、理解、分析對(duì)比、聯(lián)想等，熟悉背景，理解生詞，克服心理障礙，使其對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容產(chǎn)生期待。

2. 依托圖表組合，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)場(chǎng)景

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，利用英語(yǔ)課本中的圖表，教師可以創(chuàng)建出合適的英語(yǔ)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)將圖表中的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，讓生生間進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生利用英語(yǔ)在課堂上進(jìn)行交流，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

【案例2】在新目標(biāo)Go For It教材七（上） Unit 6 Do you like bananas？ Section A 3c的教學(xué)中，首先可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的食物，接著可以向?qū)W生提問(wèn)“What？蒺s this/ What are these？”，復(fù)習(xí)鞏固關(guān)于食物的詞匯，以達(dá)到掃除接下來(lái)的口語(yǔ)交流的詞匯障礙，滿(mǎn)足口語(yǔ)交流的首要條件。同時(shí)引起學(xué)生的思考，判斷對(duì)圖表中食物的喜愛(ài)與否。為四人一組口語(yǔ)交流搭建框架，為學(xué)生能通過(guò)圖表來(lái)表達(dá)出真實(shí)生活中對(duì)食物的看法，為學(xué)生的語(yǔ)言交際能力搭建平臺(tái)和創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景。

學(xué)生在口語(yǔ)的交流中，充分運(yùn)用已學(xué)的句型和單詞，同時(shí)又能了解他人的喜好，培養(yǎng)同學(xué)之間的感情，活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)英語(yǔ)交流功能。

如：T： Could you tell us what your friends like？

S： My friend Liu Li likes ice-cream， but Zhao Jun doesn？蒺t like ice-cream. He likes hamburger.

T： Well， now talk with your partner about your friend likes and dislikes. And make your own conversations. Then make a report.

在學(xué)生做好調(diào)查后，讓學(xué)生先口頭操練，再做匯報(bào)。這樣的活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)用英語(yǔ)交流溝通的功能性原則。

【案例3】新目標(biāo)Go For It教材七（下） Unit 7 It？蒺s raining Section A 3b中的圖表就是一種非常鮮活的能提供交際語(yǔ)境的素材，在教學(xué)中充分利用圖片能為學(xué)生提供一種直觀的情景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為輕松的課堂氛圍，從而使學(xué)生在開(kāi)口的過(guò)程中體驗(yàn)到交際的樂(lè)趣，使學(xué)生能從感知、交流、分享、整合達(dá)到語(yǔ)言的輸出。

3b有四組圖畫(huà)，假設(shè)情景讓學(xué)生作為來(lái)自CCTV的reporter，采訪五個(gè)不同地方的人，關(guān)于現(xiàn)在的天氣以及此刻人們的活動(dòng)。先要和學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)句型：How is the weather now？And are they doing？然后叫學(xué)生按圖畫(huà)做role-play，模擬記者采訪，之后讓學(xué)生模擬記者做live report。

如：S1： Hello！ I？蒺m YuanYuan from CCTV. May I ask you some questions？

S2： Sure.

S1： How？蒺s the weather in your city？

S2： It？蒺s sunny.

S1： What are you doing then？

S2： I？蒺m playing the guitar under the tree...

這樣學(xué)生就能把重點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)運(yùn)用，達(dá)到突破重點(diǎn)又能練習(xí)到口語(yǔ)。使學(xué)生覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)也不難，開(kāi)口也容易，使“苦學(xué)”變“樂(lè)學(xué)”，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3. 依托圖表生成，破解語(yǔ)篇理解

閱讀作為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)之一，對(duì)于學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的發(fā)展也有著不可忽視的作用，為學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)提供了重要方式。新目標(biāo)初中英語(yǔ)課本中的圖表具有指導(dǎo)教學(xué)的作用，通過(guò)內(nèi)容深刻、形式具體的畫(huà)面將課本中的內(nèi)容再現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)理解語(yǔ)篇的主題和脈絡(luò)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

第一，圖表討論，導(dǎo)入主題。

借助圖表，巧妙導(dǎo)入話(huà)題，可以使學(xué)生對(duì)即將閱讀的語(yǔ)篇有初步感知，逐步引入本課的話(huà)題，讓學(xué)生適度了解話(huà)題的內(nèi)容，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使課堂氣氛活躍。

【案例4】新目標(biāo)Go For It教材七（下） Unit 6 It？蒺s raining Section B 2b閱讀語(yǔ)篇中有兩張圖片。

根據(jù)圖片，教師就提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：

① What is the Chinese traditional food？

② What Chinese traditional festival is it？

同時(shí)乘勢(shì)運(yùn)用單元target句型，如：What are the people eating during the Dragon Boat Festival？ And what activities are the people doing during the Dragon Boat Festival？

如此可以深深地吸引學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望和機(jī)會(huì)，從而自然而然地對(duì)課文內(nèi)容有了大體了解。

第二，圖表設(shè)問(wèn)，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇。

教材圖表不僅僅為吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重在文化背景的表現(xiàn)，對(duì)文章內(nèi)容的概括和提煉，更是文章主旨的表現(xiàn)。因此，教學(xué)時(shí)不妨借助于語(yǔ)篇中的圖表，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

【案例5】新目標(biāo)Go For It教材七（下） Unit 3 How do you get to school？ Section B 2b Crossing the river to school.

教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的圖表，說(shuō)說(shuō)圖表的主要內(nèi)容，再提幾個(gè)問(wèn)題，如：

① What are they doing？

② How do they get to school？

③ What situation does the picture describe？

④ Can you imagine what their life is like？等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容大膽推測(cè)，并進(jìn)行自主交流，對(duì)比延伸個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，營(yíng)造樂(lè)學(xué)、活躍的課堂氣氛。

讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，預(yù)測(cè)課文的梗概，借助于這些圖片，敘述故事發(fā)生、發(fā)展的情節(jié)，然后再讀課文，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否合情合理。這樣以圖為主線，既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推斷、探究的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，提高課堂閱讀教學(xué)的效率。

第三，圖表引導(dǎo)，突破難點(diǎn)。

在語(yǔ)篇教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往錯(cuò)綜復(fù)雜，抓住重點(diǎn)，層層推進(jìn)，對(duì)難點(diǎn)的理解會(huì)有質(zhì)的飛越。對(duì)于文本教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決，情境法為教師所用的教學(xué)策略，教師往往更注重情境的再創(chuàng)造和使用，忽略教材設(shè)置精當(dāng)?shù)摹皥D表”的巧妙之處，教材中的這些圖表，恰是解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破口，借助于圖表，可以避免枯燥、乏味、繁瑣的講解，使重點(diǎn)、難點(diǎn)在情境中輕松突破，愉快克服。

四、結(jié)語(yǔ)

圖表是重要的教學(xué)資源，教學(xué)中教師不僅自己要有強(qiáng)烈的識(shí)圖意識(shí)，還要引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，充分發(fā)揮圖表對(duì)文本學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。教師在使用課本圖表教學(xué)時(shí)應(yīng)注意靈活性原則，根據(jù)文章內(nèi)容篩選適宜的圖表;注意創(chuàng)造性原則，從高層次和多角度進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思和處理。教師只有將圖表實(shí)現(xiàn)正確合理的使用，才能夠推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高，并且不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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