初中物理多元化教學評價之思考

李長久

【摘? 要】 作為教師尤其感覺到當前教學評價的單一性，在單一性的教學評價中束縛了學生的思維發(fā)展，影響了學生綜合能力的提高，以至于我們培養(yǎng)了一批高分低能的學生，甚至是成績不好又缺乏各種實踐能力的學生，這樣的現(xiàn)狀不能滿足社會的需求，更不符合新課程理念的要求，作為教師，面對當前這種現(xiàn)狀必須及時做出轉變。

【關鍵詞】 多元化? 教學評價? 初中物理

傳統(tǒng)的物理課堂教學是以傳授基礎知識和基本技能為基本的教學目標。當今社會的發(fā)展需要的是有創(chuàng)新能力和合作精神的發(fā)展型人才，我們的教育應適應社會的發(fā)展，就該以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和合作能力的創(chuàng)新型人才為目標。為實現(xiàn)這一目標，就要改變以往單一的以甄別和選拔為目的的評價體系，注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發(fā)展性的評價體系，對學生進行多角度的客觀的評價。

一、初中物理教學評價現(xiàn)狀

初中物理教學評價現(xiàn)狀：1. 評價的片面性。受傳統(tǒng)教育觀念的限制和影響，教師往往將教學評價作為完成教學任務的一項內(nèi)容，往往就事論事，應付了事。同時，對文本的評價多于對學生參與課堂情況的評價，忽視其學習過程和能力的培養(yǎng)。這與教學改革的要求嚴重不符。例如，在學習“摩擦力”的相關內(nèi)容時，很多教師只就教材大綱要求的知識點進行了講解和評價，如果能夠?qū)⒋苏鹿?jié)引入生活并予以評價，鼓勵學生拓展，勢必會事半功倍。? ?2. 評價的功利性。部分教師認為，開展教學活動的主要目的是為了提升學生的綜合能力，故不管是采用何種評價方式，只要能夠讓學生掌握知識就可以了。為此，教師在評價的過程中，經(jīng)常會過分關注學生的錯誤，久而久之，學生很難意識到自己在學習中的價值，甚至還喪失了自信心，導致學習成績下降的問題。3. 評價的單一性。在初中的物理教學中，很多教師都習慣性使用同一種評價方式，長此以往，極易使學生產(chǎn)生逆反心理，進而對課堂評價的有效性和合理性造成影響，不利于學生綜合能力的提升。

二、改變評價方式，促進了多元化教學評價體系的構建

在以往的初中物理課堂教學評價中，個別教師經(jīng)常對學生進行嚴厲的批評，如此對學生的自尊心造成嚴重損害。而在如今的新課程改革背景下，要求廣大教師杜絕上述評價方式，并要嘗試用贊揚性、激勵性的動作、表情或者語言，與學生進行平等交流，而并非高高凌駕于學生之上，帶給其距離感。教師要尊重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)其對未知事物的探索能力。例如，在進行“慣性”相關內(nèi)容的教學實踐中，教師可引導學生進行思考：“地球在自轉的過程中，若地面速度為360m/s，某同學在用力跳起來下落之后，地球已經(jīng)轉動了很大距離，而該同學依舊在原地”。課上，教師可引導學生探究并鼓勵其進行實踐，在學生們討論過之后，教師便可引出本課的重點——“慣性”。在此過程中，由于學生之前對這一物理現(xiàn)象并不了解，故討論的答案也難免存在缺陷和不足，在此，教師應一改以往的評價模式，禁止對學生進行批評教育，而是要通過委婉的語言，指出學生的不足之處，同時還應對其出彩之處進行贊揚。在本課的課外拓展環(huán)節(jié)，教師可讓學生說一說交通事故產(chǎn)生的主要原因，鼓勵其勇于表達自己的觀點和意見，以此營造良好的課堂氛圍，為師生關系的改善提供保障，如此也促進了多元化教學評價體系的構建。

三、重視課堂學習過程評價，促進其學習興趣的提升

在多元化教學評價中，課堂評價屬于關鍵性的組成部分，在此，教師可對學生的課堂表現(xiàn)進行重點評價和妥善記錄，結合學生的表現(xiàn)特征，對評價方式進行調(diào)整和改進。例如，在課堂教學實踐中，教師可事先準備好評價印章，具體包括“LOVE”“SUPER”“YES”三個等級，分數(shù)分別為3分、2分和1分，教師需結合學生的不同表現(xiàn)給出針對性評價，獎勵內(nèi)容可包括獎品、榮譽稱號等等。具體的評價內(nèi)容包括以下幾個方面：首先，對學生的課前準備情況進行觀察，包括任務執(zhí)行、預習情況、道具準備等等，接著讓學生在小組中展示自己的準備成果，之后由教師做出評價;其次，針對學生在課堂中的活躍程度和紀律情況進行評價，尤其是后進生，教師需給予其更多關注;最后，教師在觀察小組學生之間的互幫互助情況，之后給予相應的印章獎勵。通過上述教學評價模式的實施，可幫助學生形成良性競爭意識，促進其學習興趣的提升。

四、發(fā)展性評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力

發(fā)展性評價的宗旨是促進學生的全面健康發(fā)展，重點強調(diào)評價主體的多元化，注重學生的差異化和個性化發(fā)展，并實現(xiàn)了定量評價和定性評價的有效結合。另外，發(fā)展性評價也更加重視學生的未來、動態(tài)和發(fā)展，將整個教學評價作為統(tǒng)一整體，對學生之前及現(xiàn)在的變化進行總結，注重其素質(zhì)和成績方面的變化，在此過程中，努力尋求適合學生發(fā)展的教育方式和評價方式。發(fā)展性評價最為典型的方式便是教師自行編制試題，其屬于一種創(chuàng)造性的學習活動，需結合學生知識的應用能力、掌握程度、理解能力等編制出相應問題，對學生進行測試。如“在炎熱的夏季教室中灑水，為什么會起到降溫的作用？”“結合彩虹的形成原理，自行設計實驗裝置”等等，通過類似的習題測試，可全方位反映學生的學習情況和知識掌握情況，并可實現(xiàn)教學與實際的緊密相連，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。

綜上所述，在初中階段的物理教學中，開展多元化評價模式，更加有助于激發(fā)學生的學習熱情和積極性。在此，教師需嚴格遵循“以人為本”的基本原則，重點關注學生的學習過程而并非成績，結合每個人的實際情況，進行針對性評價，從而更好地滿足學生的實際需求，提升其自信心。

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