農(nóng)村學(xué)校集體備課模式的思考

牟永輝

集體備課是提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。幾年來，我校正在實(shí)施“五步式”集體備課探索研究工作，在學(xué)校的總體規(guī)劃下，我們立足本校實(shí)際，不斷探索，著重研究如何提高集體備課的效益，以及如何通過集體備課發(fā)揮教師群體智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在研究中，應(yīng)把集體備課、校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，形成了以“解決問題”為核心，以“合作交流”為主線，以“實(shí)踐研究”為重點(diǎn)的“五步”集體備課模式，力爭(zhēng)收到了較好的研究效益。

五步式集體備課流程：研究解決教學(xué)中的實(shí)際問題是集體備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是農(nóng)村初中最主要的集體備課內(nèi)容。

一、確定主題

一切研究源于問題，確定主題是解決問題“五步”集體備課的首要環(huán)節(jié)，首先確定教學(xué)的章節(jié)和模式。

學(xué)校組織的集體備課活動(dòng)，應(yīng)盡量確立能統(tǒng)領(lǐng)全校教學(xué)的核心主題。在確定研究主題時(shí)，要從學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀和教育發(fā)展這兩個(gè)方面入手，使核心課題不但貼近實(shí)際，解決實(shí)際問題，而且具有持續(xù)性、發(fā)展性，而且能解決教學(xué)中存在的共性問題，很好地克服了集體備課的盲目性，提高了集體備課的實(shí)效性。學(xué)校決定開展了“口頭表達(dá)能力及傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)”、“養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣”、“ 語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接”、“合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究”、“學(xué)生探究能力的培養(yǎng)”、“數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐，解決問題”等主題的集體備課研討活動(dòng)。

二、個(gè)體備課

教師是備課的主體，教師個(gè)體備課是集體備課的前提，個(gè)體備課的深度直接決定了集體備課的質(zhì)量。因此，主題確定以后，集體備課組要統(tǒng)一確定研究?jī)?nèi)容，確定執(zhí)教者，由其主備，其余同組的教師也要圍繞此主題進(jìn)行個(gè)體備課。個(gè)體備課中我們注重抓以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

——收集信息。首先，認(rèn)真鉆研教科書、教師用書，明確具體教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)，教材的設(shè)計(jì)意圖等。其次，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍查找相關(guān)資料，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富的特點(diǎn)充實(shí)相關(guān)知識(shí)，拓展執(zhí)教思路。第三，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便采取“以學(xué)定教”、“順學(xué)而教”、“因勢(shì)利導(dǎo)”等教學(xué)策略。

——預(yù)設(shè)教學(xué)流程。教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置每一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上，即在“學(xué)”字上下功夫。要讓學(xué)生在自主探究、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

——形成交流材料，包括教材分析、設(shè)計(jì)理念、解決問題的策略和教學(xué)流程。

三、集體交流

集體備課的價(jià)值在于相互交流，在交流中達(dá)到信息溝通，資源共享，相互促進(jìn)，相互吸取，進(jìn)行第二次備課，即可以是普通備課也可以是學(xué)案等形式。因此集體交流是解決問題“五步”集體備課的中心環(huán)節(jié)。這一步驟是以集體備課組為單位進(jìn)行課例研究。在學(xué)校組織的備課中，以年級(jí)和學(xué)科為研究單位，要求組內(nèi)教師交流個(gè)體備課的意見，共同尋求解決問題的最佳途徑。首先由中心發(fā)言人（即主備人）圍繞討論提綱逐一拋出自己的觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及解決問題的策略。其他人隨時(shí)進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充、完善。交流中教師可以不拘于形式，可以就一點(diǎn)細(xì)節(jié)有感而發(fā)，也可以就整體發(fā)表見解，可以中途打斷中心發(fā)言人，也可以求同存異，甚至是相互爭(zhēng)執(zhí)。討論的結(jié)果一種情況是形成“共案”，即對(duì)不同教師和學(xué)生都基本適用的一種最佳方案。供指定的一名教師或幾名教師在課堂中驗(yàn)證實(shí)施。另一種結(jié)果是形成“異案”，就是根據(jù)不同的學(xué)生情況，不同的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，再由幾位教師在不同的班級(jí)上課，使同組教師在比較中驗(yàn)證研討結(jié)論，互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、共同提高。

四、教學(xué)實(shí)踐

集體交流所形成的方案只有通過教學(xué)實(shí)踐才能檢驗(yàn)科學(xué)性、合理性和可行性。教學(xué)實(shí)踐一般由中心發(fā)言人承擔(dān)公開課，其他人進(jìn)行聽課、評(píng)課。活動(dòng)的步驟包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

——主題介紹教學(xué)實(shí)踐的第一個(gè)環(huán)節(jié)是由集體備課負(fù)責(zé)人介紹本次研究的主題。研究主題根據(jù)學(xué)校的核心主題，負(fù)責(zé)人要從有關(guān)教育理論書籍中查找與主題相關(guān)的理論并組織大家學(xué)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

——說課由執(zhí)教老師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫說課稿，在講課前進(jìn)行說課。說課要圍繞課堂情境創(chuàng)設(shè)、亮點(diǎn)促生、評(píng)價(jià)激勵(lì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)生成、探索合作等方面展開，重點(diǎn)介紹課堂中解決問題的實(shí)施手段。

——講課執(zhí)教老師依據(jù)合作備課形成的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合自己的教學(xué)個(gè)性實(shí)施于課堂教學(xué)。課堂上，要求教師在遵循設(shè)計(jì)基本框架的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際狀況，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出有根據(jù)的調(diào)整，甚至是變更。

五、反思提高

這一步驟主要是針對(duì)集體備課的效果進(jìn)行總結(jié)與反思，這一過程既是集體備課的終結(jié)，又是下一次集體備課的開始。

——評(píng)課聽課教師從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教師素養(yǎng)、問題解決”等五個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)課堂教學(xué)的優(yōu)劣得失，提出改進(jìn)意見，反思課堂教學(xué)的有效性、原教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中存在的偏差或“失誤”，把值得推廣的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來。對(duì)于沒有很好解決的問題則應(yīng)查找原因，進(jìn)一步修正方案，準(zhǔn)備進(jìn)行下次教學(xué)實(shí)踐。

——反思執(zhí)教老師結(jié)合備課、講課進(jìn)行“教后反思”。從“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果、課堂信息的捕捉與反饋”等方面進(jìn)行反思。要求反思成功之處、失誤之處，反思學(xué)生的不同見解、反思學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、反思今后的教學(xué)改進(jìn)等。組內(nèi)教師要圍繞“五步”集體備課的過程進(jìn)行反思，反思主題的價(jià)值高度，反思個(gè)體備課的深度，反思集體交流的廣度，反思課堂教學(xué)的效度。

——成果應(yīng)用對(duì)于集體備課的成果進(jìn)行總結(jié)和推廣。小組備課成果要以書面的形式進(jìn)行總結(jié)，上報(bào)到學(xué)校，經(jīng)評(píng)審被認(rèn)定可行的，學(xué)校要印發(fā)全校，裝訂歸檔，積累成冊(cè)，傳遞至下一年級(jí)，為下一年級(jí)教師進(jìn)行集體備課和教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考比照。

解決問題“五步”集體備課流程符合科學(xué)探究的一般步驟：“發(fā)現(xiàn)并提出問題——制定計(jì)劃——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——解釋與結(jié)論”。流程中各步驟聯(lián)系緊密，形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)螺旋遞進(jìn)的整體，在整體大循環(huán)中還應(yīng)存在部分環(huán)節(jié)的小循環(huán)。比如，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后執(zhí)教教師在大家研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行教后反思，提煉改進(jìn)意見，形成新的教學(xué)方案，再另選學(xué)校進(jìn)行第二次甚至是第三次課堂實(shí)踐。