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    農(nóng)村學(xué)校集體備課模式的思考

    2019-06-11 17:24:47牟永輝
    考試與評(píng)價(jià) 2019年2期
    關(guān)鍵詞:解決問題集體交流

    牟永輝

    集體備課是提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。幾年來,我校正在實(shí)施“五步式”集體備課探索研究工作,在學(xué)校的總體規(guī)劃下,我們立足本校實(shí)際,不斷探索,著重研究如何提高集體備課的效益,以及如何通過集體備課發(fā)揮教師群體智慧,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,全面提高教學(xué)質(zhì)量。在研究中,應(yīng)把集體備課、校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來,形成了以“解決問題”為核心,以“合作交流”為主線,以“實(shí)踐研究”為重點(diǎn)的“五步”集體備課模式,力爭(zhēng)收到了較好的研究效益。

    五步式集體備課流程:研究解決教學(xué)中的實(shí)際問題是集體備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是農(nóng)村初中最主要的集體備課內(nèi)容。

    一、確定主題

    一切研究源于問題,確定主題是解決問題“五步”集體備課的首要環(huán)節(jié),首先確定教學(xué)的章節(jié)和模式。

    學(xué)校組織的集體備課活動(dòng),應(yīng)盡量確立能統(tǒng)領(lǐng)全校教學(xué)的核心主題。在確定研究主題時(shí),要從學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀和教育發(fā)展這兩個(gè)方面入手,使核心課題不但貼近實(shí)際,解決實(shí)際問題,而且具有持續(xù)性、發(fā)展性,而且能解決教學(xué)中存在的共性問題,很好地克服了集體備課的盲目性,提高了集體備課的實(shí)效性。學(xué)校決定開展了“口頭表達(dá)能力及傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)”、“養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣”、“ 語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接”、“合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究”、“學(xué)生探究能力的培養(yǎng)”、“數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐,解決問題”等主題的集體備課研討活動(dòng)。

    二、個(gè)體備課

    教師是備課的主體,教師個(gè)體備課是集體備課的前提,個(gè)體備課的深度直接決定了集體備課的質(zhì)量。因此,主題確定以后,集體備課組要統(tǒng)一確定研究?jī)?nèi)容,確定執(zhí)教者,由其主備,其余同組的教師也要圍繞此主題進(jìn)行個(gè)體備課。個(gè)體備課中我們注重抓以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

    ——收集信息。首先,認(rèn)真鉆研教科書、教師用書,明確具體教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn),教材的設(shè)計(jì)意圖等。其次,通過網(wǎng)絡(luò)、書籍查找相關(guān)資料,利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富的特點(diǎn)充實(shí)相關(guān)知識(shí),拓展執(zhí)教思路。第三,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,以便采取“以學(xué)定教”、“順學(xué)而教”、“因勢(shì)利導(dǎo)”等教學(xué)策略。

    ——預(yù)設(shè)教學(xué)流程。教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置每一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上,即在“學(xué)”字上下功夫。要讓學(xué)生在自主探究、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

    ——形成交流材料,包括教材分析、設(shè)計(jì)理念、解決問題的策略和教學(xué)流程。

    三、集體交流

    集體備課的價(jià)值在于相互交流,在交流中達(dá)到信息溝通,資源共享,相互促進(jìn),相互吸取,進(jìn)行第二次備課,即可以是普通備課也可以是學(xué)案等形式。因此集體交流是解決問題“五步”集體備課的中心環(huán)節(jié)。這一步驟是以集體備課組為單位進(jìn)行課例研究。在學(xué)校組織的備課中,以年級(jí)和學(xué)科為研究單位,要求組內(nèi)教師交流個(gè)體備課的意見,共同尋求解決問題的最佳途徑。首先由中心發(fā)言人(即主備人)圍繞討論提綱逐一拋出自己的觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及解決問題的策略。其他人隨時(shí)進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充、完善。交流中教師可以不拘于形式,可以就一點(diǎn)細(xì)節(jié)有感而發(fā),也可以就整體發(fā)表見解,可以中途打斷中心發(fā)言人,也可以求同存異,甚至是相互爭(zhēng)執(zhí)。討論的結(jié)果一種情況是形成“共案”,即對(duì)不同教師和學(xué)生都基本適用的一種最佳方案。供指定的一名教師或幾名教師在課堂中驗(yàn)證實(shí)施。另一種結(jié)果是形成“異案”,就是根據(jù)不同的學(xué)生情況,不同的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn),進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì),再由幾位教師在不同的班級(jí)上課,使同組教師在比較中驗(yàn)證研討結(jié)論,互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、共同提高。

    四、教學(xué)實(shí)踐

    集體交流所形成的方案只有通過教學(xué)實(shí)踐才能檢驗(yàn)科學(xué)性、合理性和可行性。教學(xué)實(shí)踐一般由中心發(fā)言人承擔(dān)公開課,其他人進(jìn)行聽課、評(píng)課。活動(dòng)的步驟包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

    ——主題介紹教學(xué)實(shí)踐的第一個(gè)環(huán)節(jié)是由集體備課負(fù)責(zé)人介紹本次研究的主題。研究主題根據(jù)學(xué)校的核心主題,負(fù)責(zé)人要從有關(guān)教育理論書籍中查找與主題相關(guān)的理論并組織大家學(xué)習(xí),進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

    ——說課由執(zhí)教老師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫說課稿,在講課前進(jìn)行說課。說課要圍繞課堂情境創(chuàng)設(shè)、亮點(diǎn)促生、評(píng)價(jià)激勵(lì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)生成、探索合作等方面展開,重點(diǎn)介紹課堂中解決問題的實(shí)施手段。

    ——講課執(zhí)教老師依據(jù)合作備課形成的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合自己的教學(xué)個(gè)性實(shí)施于課堂教學(xué)。課堂上,要求教師在遵循設(shè)計(jì)基本框架的基礎(chǔ)上,根據(jù)實(shí)際狀況,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出有根據(jù)的調(diào)整,甚至是變更。

    五、反思提高

    這一步驟主要是針對(duì)集體備課的效果進(jìn)行總結(jié)與反思,這一過程既是集體備課的終結(jié),又是下一次集體備課的開始。

    ——評(píng)課聽課教師從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教師素養(yǎng)、問題解決”等五個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)??偨Y(jié)課堂教學(xué)的優(yōu)劣得失,提出改進(jìn)意見,反思課堂教學(xué)的有效性、原教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中存在的偏差或“失誤”,把值得推廣的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來。對(duì)于沒有很好解決的問題則應(yīng)查找原因,進(jìn)一步修正方案,準(zhǔn)備進(jìn)行下次教學(xué)實(shí)踐。

    ——反思執(zhí)教老師結(jié)合備課、講課進(jìn)行“教后反思”。從“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果、課堂信息的捕捉與反饋”等方面進(jìn)行反思。要求反思成功之處、失誤之處,反思學(xué)生的不同見解、反思學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、反思今后的教學(xué)改進(jìn)等。組內(nèi)教師要圍繞“五步”集體備課的過程進(jìn)行反思,反思主題的價(jià)值高度,反思個(gè)體備課的深度,反思集體交流的廣度,反思課堂教學(xué)的效度。

    ——成果應(yīng)用對(duì)于集體備課的成果進(jìn)行總結(jié)和推廣。小組備課成果要以書面的形式進(jìn)行總結(jié),上報(bào)到學(xué)校,經(jīng)評(píng)審被認(rèn)定可行的,學(xué)校要印發(fā)全校,裝訂歸檔,積累成冊(cè),傳遞至下一年級(jí),為下一年級(jí)教師進(jìn)行集體備課和教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考比照。

    解決問題“五步”集體備課流程符合科學(xué)探究的一般步驟:“發(fā)現(xiàn)并提出問題——制定計(jì)劃——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——解釋與結(jié)論”。流程中各步驟聯(lián)系緊密,形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)螺旋遞進(jìn)的整體,在整體大循環(huán)中還應(yīng)存在部分環(huán)節(jié)的小循環(huán)。比如,教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后執(zhí)教教師在大家研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行教后反思,提煉改進(jìn)意見,形成新的教學(xué)方案,再另選學(xué)校進(jìn)行第二次甚至是第三次課堂實(shí)踐。

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